為有源頭活水來：發掘文本，隨文練筆的實踐與探索

莊雪蓮

摘 要：如今語文教學重課堂閱讀分析，重基礎知識學習積累，忽略了語言文字的運用；讓學生背誦習作，輕課堂練筆，產生了閱讀與練筆相脫節，即課堂教學成了閱讀歸閱讀，寫作歸寫作兩種分化的局面。學生練筆少，苦于習作，為習作叫苦連天，愁腸百結，苦不堪言。

關鍵詞：發掘文本 隨文練筆 仿寫 補白 續寫

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（b）-0155-01

《語文課程標準》中明確指出：在語文教學中應讓學生盡可能多的直接接觸更多的語文材料，可以讓其在很多的語文運用實踐中更好的掌握如何完美運用語文。真正體現小學生對語言的掌握情況的就是其閱讀以及寫作的綜合能力，而隨文練筆是一種將讀與寫完美融合的簡易的寫作訓練。然而為追求高分，許多教師急功進利，重課堂閱讀分析，重基礎知識學習積累，忽略了語言文字的運用；讓學生背誦習作，輕課堂練筆，產生了閱讀與練筆相脫節，即課堂教學成了閱讀歸閱讀，寫作歸寫作兩張皮的局面。學生練筆少，苦于習作，為習作叫苦連天，愁腸百結。為解決這種情況，彌補教學中的不足，我經過幾年的課堂教學實踐與探索，充分發掘文本資源，采用隨文練筆的教學策略，解決了學生習作練筆的“無源死水”的局面。

1 隨文仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”不管是文章中的句式，還是文章結構方式，精彩語段，都有“練點”，只要教師注意發掘文本資源的“練點”，指導學生認真閱讀理解，運用這些例子指導學生仿寫，必能培養學生的練筆興趣，提高習作能力。

1.1 巧借句式資源練仿寫

這一方法在中低年級的練筆中尤其重要，有利于提高學生的想象力和語言表達能力。以北師大版二年級上冊《我會變》為例，文中寫水的變化過程，用了“一會兒……一會兒……一會兒……”的句式，教師在指導學生學習這一句式的時候，可以借助多媒體課件，引導學生觀察事物的變化過程，如：云、鳥兒的活動、操場上同學的活動等情境，直觀形象地指導學生仿照句式，進行說話、寫話練習。這一方法，學生如魚兒得水，思如潮涌。

1.2 巧借精彩語段練仿寫

閱讀教學中應該指導學生慧眼識珠的能力。從文本中找出精彩片段，在理解賞析的過程中多揣摩、體會，發現特征，并借鑒、運用，進行仿寫練習。寫自己熟悉的生活片段，或寫景或敘事，或一個場面，一個人的外貌、語言、動作、神態、心理活動等的細節描寫。在仿寫中提高學生譴詞煉句的能力，豐富學生的語言表達。

如《鞏乃斯的馬》一文中描寫馬群奔跑的壯闊場面，刻畫馬的生命活力，讓讀中從中感受到了自由奔放和駕馭自己命運的能力，是何等的痛快舒暢啊！教學時，我創設情景，播放相關課件，讓學生領略了恢弘壯闊的場面，領悟崇高壯烈的生命境界，進而學習相關片段，感受作者的語言之美，修辭之恰當，再引導學生聯想自己所看過的一些場景，如：同學大掃除、公路上的車流、節日的廣場等，仿照課文片段寫一寫親眼所見的場景。

1.3 巧借文本結構進行仿寫

對于高年級學生來說，在經過了句段的練筆之后，已初步具備了謀篇布局的練習過度階段，教師可以著眼于整篇文章，抓住課文某方面的特點進行練筆，如：選擇材料、敘述順序、構段方式等方面的訓練。如學習了柯藍的《少年旅行隊》后，模仿小標題的方式敘述自己成長經歷的幾個片斷借學習《我的伯父魯迅先生》一文，依照文章“總分總”的結構方式練習寫自己熟悉的一個人的特點；借《三峽之秋》一文敘述景物特點的時間順序的描寫方法練筆。

2 隨文補白

兒童文學家梅子涵先生說：“好的文學作品，不是把所有的文字都寫出來的。而好的文學，一定是你能夠在沒有寫出來的地方，能夠讀到很多東西的。”好的文學作品有許多內容的布白，這是作品藝術化處理的一種策略，給人一種無聲勝有聲，無字勝有字之感，耐人尋味，給讀者無限遐想的空間，也是教學中最快好的讀寫練筆點。教師要善于捕捉這些空白，巧妙引導學生通過隨文練筆進行個性填補，以激活思維，生成文章。

如教學《我的伯父魯迅先生》一文中，“救助黃包車夫”這一情節中有一句話“他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了口氣。”我以“伯父沒有回答”為練筆的切入點，設計如下：伯父為什么沒有回答？聯系搜集的有關年代背景資料及文章片段內容想一想，此刻魯迅先生的心理在想些什么？寫下來。

又如《為了他怕尊嚴》一文中，女主人讓獨臂乞丐搬磚，乞丐在搬磚的過程中會想些什么，文章并沒有寫出來，留白引發讀者思考。我先讓學生仔細讀文，聯系上下文想象獨臂乞丐搬磚的情景，進行補白：“獨臂乞丐來來回回，一次只能搬一塊磚，他累得氣喘吁吁，汗流浹背，他看著自己的勞動成果，心想：……。”這個練筆引領學生走進獨臂乞丐的內心世界，又使學生明白道理。

3 隨文續寫

教材中有許多優美篇章，情節生動感人，故事性極強，讀后給人一種意猶未盡之感，許多情節給讀者留下了深刻印象，讓人浮想聯翩。對于這些藝術感濃厚的文章，我大膽地挖掘這些資源，引導學生對故事情節進行續寫，使學生在不知不覺中提升對文本的感悟和體驗。

如《窮人》一文，文章講述了桑娜和漁夫這一對窮人夫婦在家庭生活十分艱難的情況下決定撫養西蒙的兩個孤兒的感人故事。教學時，我圍繞課文結尾漁夫和桑娜的對話：“哦，我們，我們總能熬過去的，快去，別等他們醒來。”……“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。我設計了一個開頭：“漁夫看到床上兩個熟睡的孩子，和桑娜相視笑了。從此……。”讓學生圍繞這個開頭想象續編故事的后續發展。

實踐證明，隨文練筆是習作教學中一項非常有效的訓練方式，在學文中練筆，在練筆中感受文本，提高寫作能力，解決了學生習作難題。問渠哪得清如許，為有源頭活動水來，隨文練筆的方法策略還有很多，有待于今生的教學實踐中繼續探索，以新課程的精神為指導，使隨文練筆取得更好的成效。

參考文獻

[1] 小學語文課程標準[S].北師大教育出版社.

[2] 梅子涵.談兒童閱讀[EB/OL].人民教育網.