信息化背景下的語文教學思考

■李震海 唐甜甜

(湖北省襄陽市第五中學)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體已經(jīng)成為人們生活中必不可少的一部分。新一代的學生，對電腦、手機等多媒體工具有一種依賴感。多媒體技術(shù)作為豐富教學的一種手段，與時俱進地進入了教學領(lǐng)域。而今，以計算機為中心的多媒體技術(shù)在教學領(lǐng)域的應用越來越廣泛，在教學中善于運用多媒體技術(shù)，學會運用信息技術(shù)來優(yōu)化語文教學，具有很大的現(xiàn)實意義。教師恰當?shù)剡\用多媒體教學輔助手段，借助多媒體工具，將圖、文、聲、像等多種教學信息有機地結(jié)合起來，積極探索基于多媒體環(huán)境的新型教學模式，促進信息技術(shù)與語文學科的整合，加大課堂的容量和信息量，讓現(xiàn)代化技術(shù)走進教學，有助于拓寬學生的視野，打造高效高質(zhì)的課堂。

一、信息技術(shù)促進了教學理念的更新

新《課標》指出:“高中語文課程，應注重應用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要?！痹诮虒W中，經(jīng)常聽到一些老教師提醒年青教師:“不要用多媒體，語文教學的根本還是靠自己的語言功底。語文教學就是被多媒體搞壞了?！痹谶@些老教師眼里，多媒體技術(shù)進入課堂似乎“猛于虎”。固然，語文學科是人文學科，但是語文教學要與時俱進才能保持生命力，語文教學要減少與學生的代溝才有親和力，教學技術(shù)只是一種手段，好不好、怎么用，關(guān)鍵在于教師如何去把握。“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)語文教學不能生動、形象、直觀地給予學生美的感受和享受。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代語文教學將視聽融入語文教學，恰恰能夠彌補傳統(tǒng)語文教學的不足。把現(xiàn)代影像技術(shù)引入教學領(lǐng)域，可以給語文課堂教學注入新的活力，使學生對于書本的語言文字具有更直觀的美的感受，并生發(fā)出奇特的想象，獲得審美體驗，激發(fā)學生語文學習的興趣和熱情，提高學生語文學習的積極性。

二、信息技術(shù)增添了教學過程的趣味

長期以來，語文教學的“少慢差費”一直是困擾每個語文教師的難題。原因之一就在于語文教學過程的乏味，字詞句篇的機械化講解吸引不了學生的注意力。信息技術(shù)與語文教學的整合，讓語文教學有了新的憑借。這個憑借可以極大地激發(fā)學生學習語文的興趣。美國心理學家布魯納認為:“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣?！苯處煶浞掷枚嗝襟w教學工具和技術(shù)手段，創(chuàng)作或選取能夠滿足教學需要的動畫和文字資料，運用光、形、聲、色四位一體的教學方法，營造語言感知的情境，幫助學生調(diào)動內(nèi)在情感，在愉快的教學情境之中，能極大地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

在教學《奧斯維辛沒有什么新聞》一文時，因課文描述的時代與學生距離較遠，很多學生不了解。教師可以通過課件演示、音樂渲染、電影資源等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，讓學生了解奧斯維辛集中營大屠殺的歷史真相，從而實現(xiàn)情感教育目標，激發(fā)悲憫之情和呼喚和平之心。說明文也一直是語文教學比較頭疼的文體，學生對機械式的說明毫無興趣。在講解說明文時，教師可以制作精美的PPT 展示圖畫，讓學生用課文的內(nèi)容來講解圖畫，既激發(fā)了學生求知的興趣，也在圖文并茂中消化了課文知識。

三、信息技術(shù)促進了教學模式的改變

受蘇聯(lián)傳統(tǒng)教學模式的影響，很多語文教師至今仍然是“滿堂灌”“填鴨式教學”，生怕漏掉知識點，不敢不講，不敢少講。相對應的就是學生死搬硬套，不動腦筋。這種機械式的教學，讓教師和學生都在“戴著鐐銬跳舞”。錢夢龍先生曾提出，教學應當“學生為主體、教師為主導”。建構(gòu)主義學習理論認為，學生是教學的中心，是信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)學科，整個教學過程需要師生共同參與和實踐，以學生為主體展開討論、爭辯、表演、交際、觀察和探索，獲取信息和知識，培養(yǎng)學生的求知欲望和學習興趣，健全學生的個性和人格。這就需要教師改變教學模式，開辟多種渠道，促成課堂中信息的雙向或多向交流。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“教學過程中要大力推進信息技術(shù)在教學中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在高中語文教學中的普遍應用，有利于解放教師和學生，強化教師與學生的互動過程。多媒體信息技術(shù)產(chǎn)生的信息傳遞，可以通過聲音、畫面等達到交流的效果。在交流中，學生的各種感官都被調(diào)動起來，呈現(xiàn)出全身心投入學習的最佳狀態(tài)，變“要我學”為“我要學”。比如，在教學《清平樂·村居》一詞時，教師可以發(fā)揮引導作用，先讓學生觀察PPT，引導學生展開討論:圖畫上畫了些什么?圖畫上的人物在干什么?圖畫中的內(nèi)容如何用一首詞簡潔地表達出來?有了信息技術(shù)工具的輔助，學生的思維跳動起來了，興趣激發(fā)出來了，大家興致盎然，思維飛躍，都想一讀此詞而后快。在教學過程中，教師用問題來引導學生思考，學生主動探究學習，充分發(fā)揮了自己的主觀能動性。又如，在學習《動物游戲之謎》一文時，可讓學生在充分掌握課文知識的基礎(chǔ)上進行知識遷移，參照趙忠祥的《動物世界》的影像資料，練習解說詞的編寫。

四、信息技術(shù)促進了教學資源的整合

《義務教育語文課程標準(2011 版)》指出:“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用……”“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”這里強調(diào)的就是課外教學資源和課內(nèi)教學資源的整合。

現(xiàn)在的教學空間狹小、封閉，教室成了學生唯一的空間，特別是住校生，基本上是教室、寢室、食堂三點一線，這樣狹窄封閉的空間，使學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，眼界和視野十分狹窄。語文課堂應向社會延伸，由封閉向開放轉(zhuǎn)變，堅持生活化、社會化、信息化的大語文觀，重視課程資源的開發(fā)與利用。在語文課內(nèi)外教學中，教師可以運用信息技術(shù)充分地開發(fā)語文資源，收集更多的語文信息，實現(xiàn)師生、生生互動與資源共享，增加教學信息量，豐富學生的課外知識和積累。教師可以充分利用各種視頻和音頻手段，如廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、投影、掛圖、音像等，豐富語文教學內(nèi)容和形式，促進學生的語文學習;也可以利用圖書館、博物館、紀念館、展覽館、書報閱覽室、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學生提供廣闊的學習資源和平臺，讓學生擺脫束縛，“開眼看世界”，走出學校，邁向社會，認識生活，積累寫作的材料，提高分析問題的能力。

信息技術(shù)在教學中的普及與應用，使語文學習變得更加便捷，可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。高中必修教材每冊書后面都有名著導讀的模塊，名著放在課內(nèi)教學是不可能完成的任務，因此，很多老師人為地忽略掉這一重要內(nèi)容。其實，如果能利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，就能很好的將名著閱讀落到實處。比如針對《三國演義》的名著導讀，教師可以建立一個公開博客或者QQ 群，讓學生收集《三國志》和《三國演義》電子版全文，研究三國的論文、三國軍事、文化、歷史的相關(guān)資料等，學生在博客或群里可以交流讀書心得，也可以發(fā)帖進行討論。在網(wǎng)絡(luò)交流學習中，學生收集資料的過程是自主學習的過程;將資料共享閱讀，是合作學習的過程;發(fā)帖討論問題，是探究學習的過程。多媒體的綜合效應，可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可以更好地啟迪學生思維，提高學生吸納和輸出語文信息的質(zhì)量，從而有效增強學生的語文素養(yǎng)。

語文教師要充分利用學?，F(xiàn)有的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)施和自己掌握的現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合教學目標、教學方法、教學模式、測試體系、教材建設(shè)等教學要素，根據(jù)不同的課程要求和內(nèi)容，靈活地運用相關(guān)的信息技術(shù)進行教學，將信息技術(shù)和高中語文教學融合為一體。但信息技術(shù)畢竟只是一種手段，它在課堂教學之中只能起到配角作用。一堂精彩的語文課，關(guān)鍵還在于教師自身素質(zhì)與潛能的發(fā)揮，在于教師與學生的雙向交流中碰撞出思維的火花。在使用多媒體的過程中，教師不僅在課前制作需要考慮到中學生的認知心理，在課堂實際運用中也要隨時觀察學生的表現(xiàn)，及時調(diào)整教學策略，以達到最優(yōu)化的教學效果。