“閱讀教學(xué)”不宜忽略的環(huán)節(jié)

朱勇

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀欣賞能力，使學(xué)生獲得應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生觀發(fā)揮著重要作用。本文從教學(xué)實(shí)踐的切身感受中總結(jié)幾點(diǎn)看法，談?wù)勯喿x教學(xué)中需要重視的一些環(huán)節(jié)。

一、 要重視對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)

我們常說：“授人以魚，不如授人以漁。”在閱讀教學(xué)中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是非常重要的。只要教給學(xué)生一定的讀書方法，學(xué)生在掌握這些方法的基礎(chǔ)上加以訓(xùn)練，就能形成終生受益的閱讀能力。朗讀和默讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)訓(xùn)練，作出示范，積極引導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高。指導(dǎo)朗讀時(shí)教師要現(xiàn)身說法，充分發(fā)揮教師的示范作用。筆者經(jīng)常讓學(xué)生自由朗讀、默讀、分角色讀，讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上去探索文章的主題。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，筆者要求學(xué)生分角色朗讀，用不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，分清哪里是敘述部分，哪里是人物心里想的和口頭說的。提醒學(xué)生，心里想的應(yīng)輕讀，口頭說的應(yīng)重讀。通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)皇帝貪婪、自私、虛偽、愚蠢，以及官員的獻(xiàn)媚取寵。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，讀前還要提出要求，讀后要進(jìn)行評(píng)價(jià)，并隨著學(xué)生的不斷進(jìn)步逐步提高要求。首先，要指導(dǎo)學(xué)生正確地讀，不讀錯(cuò)字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復(fù)。其次，在正確的讀的基礎(chǔ)上，要讀得通順流暢，讀出不同語(yǔ)調(diào)，讀出詞語(yǔ)、句子、段落之間的停頓，讀出充沛的感情。如果教師不提要求，放任學(xué)生去讀，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上效果并不理想。

筆者還注重指導(dǎo)學(xué)生默讀，默讀在學(xué)生具有一定朗讀能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。要求學(xué)生做到不出聲，不指讀，集中注意力。筆者在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生默讀瀏覽晏子的語(yǔ)言，讓學(xué)生透過文字理解句子的含義。學(xué)生通過默讀領(lǐng)悟，逐層體會(huì)，意識(shí)到楚王是多么目空一切、傲慢無禮，而晏子的沉著冷靜和聰明才智又是多么令人拍手稱快。在默讀的基礎(chǔ)上，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述全文或片段等方面的訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力的目的。

二、培養(yǎng)興趣，定格良好閱讀習(xí)慣

心理專家指出：任何一種興趣都會(huì)使人由于獲得這方面的知識(shí)，或從事該種活動(dòng)，而體驗(yàn)到情緒上的滿足。所以，興趣對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力作用是巨大的。教師在教學(xué)過程中，要有轉(zhuǎn)變自身角色的意識(shí)，努力成為“平等中的首席”。讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者成為主動(dòng)的參與者，這樣才會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中，才會(huì)使他們有一種學(xué)習(xí)的愉悅感，而不是感到枯燥乏味。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”英國(guó)著名小說家薩克雷說：“播種行為，可以收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，可以收獲性格；播種性格，可以收獲命運(yùn)。”老師除了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，還要安排固定的閱讀時(shí)間、專門的閱讀內(nèi)容、具體的閱讀要求、可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)檢查方法，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。本學(xué)期，筆者在教研活動(dòng)中討論閱讀訓(xùn)練問題時(shí)，決定每周星期四安排一節(jié)閱讀課，主要用來朗讀、背誦課文中的重點(diǎn)詩(shī)文，并進(jìn)班輔導(dǎo)、檢查，要求學(xué)生做到朗讀正確、流暢、有感情，并引導(dǎo)他們注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和感情。例如，筆者讓學(xué)生誦讀《周總理你在哪里》和《回延安》時(shí)，以小組為單位，進(jìn)行量化考評(píng)，多角度點(diǎn)評(píng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。讓學(xué)生合作交流點(diǎn)評(píng)語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、情感等內(nèi)容，不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和興趣。

三、更新教學(xué)理念

在知識(shí)日益更新的今天，教師根本不可能成為知識(shí)的全權(quán)代表，教師也要不斷學(xué)習(xí)，追求教學(xué)相長(zhǎng)。在課堂上，要把“學(xué)習(xí)”的主體交給學(xué)生，相互尊重，相互包容。教師應(yīng)真正和學(xué)生建立民主、平等的和諧師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系是教書育人的重要因素，有利于教育和教學(xué)的和諧統(tǒng)一，是實(shí)現(xiàn)教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

“親其師，信其道。”作為教師，筆者深深體會(huì)到這一點(diǎn)。教師不能脫離學(xué)生的年齡和身心特點(diǎn)，不能把自己的想法和意志強(qiáng)加給學(xué)生，視學(xué)生為被動(dòng)的客體。如果不考慮學(xué)生的興趣和需要，采用注入式灌輸法，結(jié)果就是學(xué)生沒有耐心聽課，不愿意上語(yǔ)文課，甚至對(duì)語(yǔ)文老師產(chǎn)生不滿情緒。理論和實(shí)踐都已證明，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)建立起與學(xué)生之間的有效溝通途徑，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，并要適時(shí)根據(jù)學(xué)生的表述來進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決疑惑，糾正他們的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

四、巧用方式，強(qiáng)化思維訓(xùn)練

對(duì)文章的理解能力是經(jīng)驗(yàn)積累、感悟滲透等多重因素的綜合。思維能力在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)、培養(yǎng)，尤其是強(qiáng)化訓(xùn)練尤為重要。筆者主要側(cè)重于加強(qiáng)學(xué)生間的閱讀交流，使他們通過自主、合作、探究的教學(xué)模式，對(duì)文章的主要內(nèi)容、基本結(jié)構(gòu)、主題思想以及寫作特點(diǎn)等有一個(gè)自主的概況、認(rèn)識(shí)。例如，筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，就結(jié)合課文的重難點(diǎn)和學(xué)生的疑問，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問題供學(xué)生探究：（1）從范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看封建科舉制度對(duì)文人的毒害；（2）從胡屠戶、張鄉(xiāng)紳對(duì)范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)看當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼；（3）從重點(diǎn)人物（范進(jìn)、胡屠戶）的言行分析人物性格。在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇課文時(shí)，筆者要求學(xué)生用多元的思維方式探討文章的主題思想，于是學(xué)生興趣濃厚起來了，許多同學(xué)表現(xiàn)得非常活躍，積極發(fā)表自己的看法。有的說，從當(dāng)時(shí)的一般民眾的角度看，人們之間的關(guān)系也太冷漠了，對(duì)別人的不幸麻木不仁，甚至挖苦取笑，充分說明了社會(huì)的世態(tài)炎涼；有的說，像孔乙己這樣思想保守、迂腐不堪、死要面子的人，根本不可能意識(shí)到他已被社會(huì)所奴役，像這樣的人必然被社會(huì)所淘汰……使用這種方法，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同角度感悟文章主題，而且使他們?cè)陂喿x中充分發(fā)揮了創(chuàng)造性思維。

五、采取靈活多樣的教學(xué)方式

由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和觀念的影響和束縛，一些教師的課堂教學(xué)方法和技巧比較陳舊，在教學(xué)過程中，往往忽視學(xué)生的主體性和主導(dǎo)地位的發(fā)揮，“灌輸式”“填鴨式”“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在，學(xué)生完全處于被動(dòng)、消極、應(yīng)付的狀態(tài)。這是學(xué)生對(duì)閱讀不感興趣的重要原因。教師如果不創(chuàng)新教學(xué)方式，勢(shì)必造成學(xué)生上課無精打采。

人們常說：教學(xué)無定法，然而教學(xué)又是有法可循的。新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本。筆者在平時(shí)教學(xué)中也會(huì)常常根據(jù)不同類型的課文采用比較法、嘗試法、創(chuàng)設(shè)情境法、懸念法、故事梗概法、多媒體輔助法、生活與書本結(jié)合法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文本，拓展延伸，意在提高學(xué)生對(duì)文本閱讀的創(chuàng)新能力，獲得更深層次的情感體驗(yàn)。另外，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，也有益于提高學(xué)生的閱讀水平。如故事會(huì)、演講比賽、詩(shī)歌朗誦、“口頭作文”比賽等，這些活動(dòng)只要認(rèn)真組織，經(jīng)常開展，學(xué)生不僅積極性高，也一定會(huì)有不小的收獲。筆者在教學(xué)《花兒為什么這樣紅》這篇課文時(shí)，課前準(zhǔn)備了一些牽牛花、一個(gè)三棱鏡、一幅花的結(jié)構(gòu)示意圖。還要求學(xué)生選擇自己喜歡的花進(jìn)行親自栽培，定時(shí)觀察，注意點(diǎn)滴變化，并堅(jiān)持寫好觀察日記；并且讓學(xué)生到街道花店進(jìn)行走訪調(diào)查，了解花卉的品種，熟悉花的生活習(xí)性，寫出相關(guān)的花卉知識(shí)短文，以手抄報(bào)或壁報(bào)的形式在班級(jí)公布。這些形式，極大地激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的興趣。

再如，“以語(yǔ)言傳遞信息為主的”，巧用講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法；“以直接感知為主的”， 巧用演示法、參觀法；“以欣賞活動(dòng)為主的”， 巧用陶冶法；如“以引導(dǎo)探究為主的”， 巧用發(fā)現(xiàn)法、探究法。

總之，語(yǔ)文閱讀是一種素養(yǎng)的積淀、情感的升華，夯實(shí)方法、激發(fā)情趣、觀念更新、講練結(jié)合、方式突破等諸多環(huán)節(jié)需環(huán)環(huán)相扣。如此，才會(huì)積跬步，至千里；才會(huì)春風(fēng)化雨，潛移默化，收獲閱讀教學(xué)中的累累碩果。

參考資料：

1.趙國(guó)忠《課堂教學(xué)新變化》，南京大學(xué)出版社。

2.樓世洲《語(yǔ)文課程與教學(xué)研究》，浙江大學(xué)出版社。

3.伍棠棣、李伯黍、吳福元《心理學(xué)》，人民教育出版社。