巧引源頭活水 提升寫作能力

張順新

多看書、多積累是提高寫作水平的一條佳徑，也是語文界提出的“得法于課內，得益于課外”的具體落實。事實上，雖然有許多學生讀了不少書，但臨到寫作時卻是“茶壺里煮餃子——倒不出來”。面對這種困境，我們是否有辦法“既得法于課文，又得益于課文”呢？筆者從實際出發，充分利用手頭資料，從以下三方面作了嘗試。

一、依綱扣本，精“啃”課文

一個學生假如不能過語言關，即寫不出通順的語句，那就談不上寫作。強化對名篇佳作理解性誦讀，能使學生逐步積累規范化的語言材料，提高語言綜合運用能力。但是，不少學生對課本中的文章不感興趣，這是不爭的事實。

現行語文教科書精選了很多名家的各類經典之作，這些文章都是文學寶庫中的璀璨明珠。幾十年來，經過專家的研究與教師的實踐，對于這些文章的思想性和藝術性都有了較為科學、統一的定論，而語言的精練性就更不用說了。例如，朱自清《背影》一文的語言是質樸自然的，冰心的小詩是清新典雅的，宗璞的《紫藤蘿瀑布》是含蓄雋永的……認真學好這些范文，是提高我們閱讀寫作能力的最為簡捷的途徑。但是，很多學生在讀課文時會心浮氣躁、浮光掠影，只滿足于課堂上老師的講解分析，遠未能“讀”透課文，更談不上精“啃”課文。

筆者認為，這個精“啃”應體現在三個方面：第一，熟讀成誦。古人云：“書要苦讀，不讀不能得其要旨，不讀不能知其意味，不讀不能領略語言之美。”那些熟讀成誦的文章，對學生會起到潛移默化的影響。第二，咬文嚼字。閱讀時碰到某些字詞，應細細研究、反復揣摩其中的細微差別，進而學會遣詞造句。第三，情境造句。在閱讀中能學到許多優美的詞語，這些詞語往往會在特定的語境、情境中富有新意和詩意。要豐富學生詞匯，提高學生用詞能力，可以把一個字或一組詞語放在不同的情境中造句，或者在同一情境用不同的詞語造句。學生語言豐富了，才能“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”。要達到這種境界，不靜下心來精“啃”課文是不行的。

二、理清知識，系統訓練

葉圣陶說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”現行教材雖然應經注意到基礎知識、引讀、引寫的三結合，但三者之間的聯系還是不夠緊密，尤其是引寫的編排還缺乏系統性和有序性。這種情況使教者和學者都不易把握其規律，使得很多教師在一個單元結束后僅是按要求布置一篇作文，造成形式上的僵化和內容上的缺乏。

針對上述弊病，筆者把各種體裁的文章進行整理，使知識點系統有序，學生通過對其進行比較學習就會發現相同題材的文章由于選材的不同、結構的不同會展現出不一樣的精彩。下面來看幾篇寫人敘事的記敘文。

一事一人（《背影》、《一面》）：抓住人物外貌特征寫人，圍繞中心選材。

幾事一人（《藤野先生》、《回憶我的母親》）：選擇典型事例寫寫人敘事人，圍繞中心選材。

一事幾人（《驛路梨花》）：直接、間接描寫。

幾事幾人（《誰是最可愛的人》、《我的老師》）：幾件事安排的順序。

上例明確告訴學生初中階段應重點掌握的幾種類型記敘文的寫法，并列舉相應名篇構成提綱，讓學生直觀感知文章構思的特點。下面通過實例來具體說明操作過程。

在學完課文《一面》后，筆者布置作文《可敬的陌生人》。在寫作前，先布置記敘文寫作的先決要求：格式正確，書寫認真整潔；語句通順，無錯字、病句，正確使用標點。然后，筆者又提出兩個要求：要寫一件完整的事；模仿《一面》的結構提綱列出本文的結構提綱，并模仿課文進行選材。以上要求的提出，可以確保學生構思的作文不跑題，并且結構完整、層次清晰。

當然，上述一事一人的記敘文絕非一篇即可成功，任何熟練的技能都離不開訓練，因此，要根據實際情況規定相應的作文練習量。經過一定量的訓練，學生肯定會掌握一事一人類文章的寫法。在學生掌握了一事一文類文章的寫法后，可以過渡到“幾事一人”寫法的教學當中。

在學完《藤野先生》這一課后，筆者和學生們將它與《一面》作比較分析。《一面》是一事一人，是通過一件事并抓住人物外貌特征進行描寫來表現人物性格特征的，而《藤野先生》一文主要是選擇四件事來表現人物的。另外，筆者還將幾事一人的《回憶我的母親》和一事一人的《背影》進行分析比較，體驗這幾種寫法的好處。在比較之后，筆者布置學生作文《我的父親》，要求寫兩篇，一篇是通過幾件事（至少兩件）來寫父親，另一篇是通過一件事來寫父親。

根據著名教育心理學家桑代克的相同要素說，筆者在每次作文前都會引導學生給課文范文及要求作文編寫提綱，找出它們的共同點。范文與我們的習作之間的共同點越多，就越易產生遷移。這樣巧妙運用遷移理論，達到了舉一反三的目的。此外，在作文評講時請學生寫分析報告，分析這兩種寫法的優缺點，可使學生從感性認識上升到理性認識，有利于學生今后作文的方法選擇。

通過以上方法，我們可以由幾事一人再過渡到一事幾人的復雜記敘文的寫法學習當中。

三、化整為零，片段仿寫

如果一篇文章只是結構完整、語言優美，還不能算作精彩文章。教材中所選的名篇之所以經典，是因為其中含有出彩的細節，這些細節宛如電影中最吸引人的鏡頭，使人觀之頓覺眼前一亮。因此，在片段仿寫中，要選擇名篇中鏡頭感最強的部分進行仿寫。

例如，《一面》中，關于魯迅外貌的細節描寫就相當出彩，鏡頭感最強。三次描寫，由遠到近，由模糊到清晰，緊緊扣住“瘦”的特征，寫出了魯迅的斗士精神。因此，在人物片段仿寫中，就要借鑒《一面》中的細節描寫法，給作文中的人物注入活力。又如，《背影》一文中，鏡頭感最強的細節是對父親買橘時背影的刻畫，文中有幾個傳神的動詞，如探、穿過、爬、攀、縮、微傾，還有幾個形容詞，如蹣跚、慢慢。通過多篇課文的羅列，讓學生清楚人物刻畫的細節可以是一個背影、一件衣服、一個動作、一雙手。

在具體操作中，可以設置特定情境，引導學生多角度觀察、多感官參與，反復揣摩，寫出與名篇片段一樣傳神的段落來。通過對這些名篇名段的模仿，學生可以感知到細節描寫的重要性。此外，這種片段仿寫訓練學生的描寫具有很強的指向性和集中性，可使學生的注意力高度集中。學生的注意力一旦集中起來，學習的效率就會成倍增長，教師在講評時也就能一次一個重點，一點一點地突破難關。若細節描寫這關一過，那么記敘文的寫作就不再會平淡無奇、索然寡味了。

其他文體的寫作教學也可以參照記敘文的做法，即結合文體特征，緊扣文本，分部有序地對學生進行指導。筆者認為，在寫作教學中，只有把課文作為源頭活水，讓課文起到引領示范作用，學生才會寫出精彩的作文來。

作者單位：江蘇省南通市通州區忠義初中（226300）