談語文教學中的合作學習

彭學江

初中《語文課程標準》以“課程的基本理念”和“教學建議”的形式指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，突出了合作學習在語文教學中的地位。因此，加強合作學習已成為初中語文教學實踐的一個重要發展趨勢。

一、合作學習的必要性

在初中語文教學中，合作學習已初步展示出它的優越性，它可使不同學生進行互動，將個人思想及時反饋出來，還可以讓師生之間及時溝通，共同完成教學任務。合作學習適合初中學生的身心發展特點，在合作學習中，他們可以用不同的視角去觀察事物，并用共同的方式去探究新的知識，從而獲得知識和技能、培養情感及價值觀。小組合作學習可以使每一個學生平等地參加學習，并且有充分表現自己的機會。合作學習能鼓勵學生主動思考和探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習不僅能使學生獲取必要的科學知識，而且對提高每一個學生的口頭表達能力、交際能力都能起到很大的作用。

二、閱讀教學中的合作學習

中學《語文課程標準》既注重個性化的閱讀，獲得獨特的感受和體驗，又強調注重合作學習，養成互相切磋的習慣，樂于與他人交流。在教學中根據這些原則組織學生合作閱讀，往往會取得理想的效果。

提出問題并讓小組合作解答是合作閱讀常見的方式。教師根據自己對教材的鉆研和把握，并結合學生自學的情況，有針對性地提出一個“牽一發而動全身”或幾個“環環相扣，步步深入”的問題，激活學生的思維，讓學生以合作小組為單位，圍繞教師提出的問題進行討論，發言交流，爭論反駁，形成信息的多向傳遞，充分發揮思維的“共振效應”。根據討論的內容不同，討論形式也可不同，可以是辯論式的，可以是診斷式的，也可以是互補式的。

例如，關于魯迅先生《故鄉》一文的主題，由于思考角度的不同，一個小組會出現幾種觀點：反映了農村蕭條，日益破產的悲慘景象；對愚昧、貧窮的故鄉無限感慨；在現實生活的重壓下，人的生命和生活被扼殺，濃厚的封建等級觀念使純真的人性被扭曲了；作者渴望著理想的人與人的關系。對于這些觀點，經過學生討論，認為可以綜合并存。這樣可讓小組內的學生互相促進，共同提高。

在合作學習過程中，教師要深入各小組進行討論，以聽為主。小組活動時，教師要鼓勵學生大膽發言，還應及時掌握各小組的活動情況，及時啟發和引導學生互動，努力培養學生的學習能力和合作意識，不要把自己的主觀意見強加給學生，影響學生探究的積極性。同時，教師要起到橋梁作用，溝通各小組，傳遞各小組的學習方法，達到小組之間互補互促。

三、作文教學中的合作學習

在教學中，小組“合作式”作文教學可采取如下幾種方式。

1問題探究合作寫作方式

即在教師的指導下，按自己的方式組合成合作小組，通過協商明確探究的問題，選擇某一方面和某一角度進行思考和寫作。

例如，學生學習了魯迅小說《孔乙己》之后，對孔乙己這一人物形象產生了濃厚的興趣。于是，教師引導學生組織幾個探究小組，就孔乙己的典型性從不同角度進行分析和探討，一周之后，各小組結合文章的寫作背景和聯系生活實際分別寫出了《孔乙己為何要偷竊》、《孔乙己性格上的弱點》等雜文或小說。

2續寫合作式

把全班分成四個組，讓各組自由寫作，在每一個學期內完成一個作品集。因為每個組寫的都是續集，由組長安排，組員監督，因此小組成員個個都不服輸，積極性很高。通過這樣的訓練，學生的寫作水平得到迅速提高。

3小組合作點評式

教師從學生交來的作文中篩選出一定數量的習作，原樣交付打印，然后在作文課上分發給各小組進行討論、點評。在點評前，教師把作文修改的原則、方法、符號等教給學生，使之能熟練運用。

讓學生合作評改時著重從十個方面入手：第一，格式是否正確；第二，文面是否整潔；第三，有無錯別字；第四，有無病句；第五，標點有無明顯錯誤；第六，文章中心是否鮮明集中；第七，選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；第八，文章結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；第九，表達方式是否恰當；第十，語言是否簡練準確、生動形象。在合作評改中，各小組做好《小組合作登記本》的記錄，完成評改后各組代表上臺交流討論結果，教師最后進行總評。在師生共同評議的基礎上，選出較好的和進步大的作文，推薦校報發表，或向報紙雜志投稿。這種合作作文評改方式既將老師從繁重低效的批改工作中解放出來，又使學生品嘗到評價作品、受人肯定的甜頭，還能切實提高寫作水平。

四、實踐活動課中的合作學習

在語文綜合實踐活動中進行班上交流、展示成果是最有效的合作學習方式。具體來說，就是在教師或科代表的主持下，可先由學生在班上交流情況，再由各小組成員或派代表闡述本組合作學習成果和收獲。各小組可推薦一名主講人，集中大家的意見進行闡述，其他人補充，也可以一個人說一點，全體參與，總之形式不限。此后，由小組探索轉入全班范圍的群體探索。如開展一節交流有關“詩歌”學習收獲的語文活動課，教師課前先公布這次活動的組織安排，讓學生有所準備。整堂課分四個步驟進行：第一，談談對詩歌的感受（由第一組完成）；第二，說說最欣賞的詩歌佳句，并說說為什么欣賞它（由第二組完成）；第三，別出心裁顯創意，形式不限，可以看畫或照片配詩、根據節日配詩，可以唱歌、收集有詩意的廣告詞等，沒有創意的可以以朗讀代替（由第三組完成）；第四，根據某些歌曲來填詞（由第四組完成）。活動課上，學生懷著愉快的心情參加學習活動，極大地調動了他們的積極性，獲得了顯著的學習效果。通過展示成果，學生不再只是合作學習課內知識，而是學習到了課外的知識，這樣不但在知識上得到了拓展，在見聞上也得到了增長，而且還拓展了視野，豐富了學生的寫作素材，真正體現了以學生為主體的教學新理念。

此外，像查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽、辯論賽、問題搶答競賽活動和模擬新聞發布會、記者采訪、法庭辯護、競選演說、課本劇演出等日常生活情境，均可成為合作學習的舞臺。這些情景由于貼近學生的生活實際，因而學生學得卓有成效，學得饒有興味。

多年的中學語文教學實踐反復證明：合作學習的科學運用能普遍提高學生尤其是學困生的學習效率，真正實現全員性的心理上的滿足、信息上的拓展、知識上的創新、能力上的提高，有利于促進學生集體觀念的形成和發展，還能有效地培養學生的合作意識和合作精神。因此，我們應當根據教學規律和實際需要，大力倡導合作學習方式，并使之不斷完善，使我們的中學語文教學盡早實現事半功倍的良性循環。

作者單位：山東省平度市明村鎮前樓中學（266724）