在初中語文教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)踐

狄泳秋

在素質(zhì)教育教學(xué)不斷深入的當(dāng)下，教師必須創(chuàng)新教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，同時(shí)注重按需而導(dǎo)，實(shí)施分層施教。在教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)學(xué)生共同成長、促進(jìn)學(xué)生整體進(jìn)步是廣大教育工作者追求與努力的方向。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者，要在發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)，注重把握學(xué)生語文學(xué)情，洞察學(xué)生感知愛好，挖掘?qū)W生的自身潛力，創(chuàng)設(shè)一種師生和諧愉悅、喜聞樂見、積極參與的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的積極性，讓他們學(xué)有所得、學(xué)有所思、學(xué)有所獲。

教師應(yīng)把握語文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的潛力，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情，對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生在最近的發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)知識、提高技能。因此，在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，教師要走近學(xué)生、了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生感知能力、努力程度、接受能力的不同，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，進(jìn)行不同標(biāo)準(zhǔn)的檢測，使不同層次、不同感知能力的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

一、把握學(xué)情，注重教學(xué)內(nèi)容分層

為促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)主動(dòng)走近學(xué)生，把握學(xué)生的思想發(fā)展脈搏，對學(xué)生的語文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、接受能力、知識水平、努力程度等方面進(jìn)行全面了解。在全面掌握學(xué)生語文學(xué)情的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行分類，把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績、接受能力、思維層次的不同分成優(yōu)秀生、中等生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生三個(gè)不同的層次，并對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生選擇適合自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中要因材施教，盡量做到有的放矢，按需而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的可塑性與可變性，不斷調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)方法，使每位學(xué)生都有上進(jìn)的機(jī)會。在這過程中，教師要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)。筆者在教學(xué)中，注重對教材內(nèi)容進(jìn)行整合、梳理，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度把教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性、一般性、挑戰(zhàn)性三個(gè)級別，對基礎(chǔ)性的內(nèi)容要求全體學(xué)生都要掌握，一般性的要求中等以上的學(xué)生經(jīng)過努力都要掌握，挑戰(zhàn)性的問題要求優(yōu)秀學(xué)生通過合作探究、教師點(diǎn)撥掌握。為實(shí)現(xiàn)分層施教的教學(xué)目的，筆者從適應(yīng)學(xué)生成長的角度備教材、備學(xué)生，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，兼顧各層次學(xué)生的思維能力和接受能力，注重選擇啟發(fā)性的提問方式，啟發(fā)學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生回答。

例如，筆者在教學(xué)《奇妙的克隆》一課時(shí)考慮到，初中學(xué)生對克隆這一方式并不了解，克隆這一新鮮事物是近代高科技的產(chǎn)物，因此學(xué)生們對其缺少感知。針對這種情況，筆者在教學(xué)中通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，在課堂上為學(xué)生展示與克隆相關(guān)的背景資料和克隆知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入開展，筆者以問題的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，筆者兼顧不同學(xué)情學(xué)生的發(fā)展差異，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答“克隆是一種什么繁殖？是有性繁殖還是無性繁殖”等問題，讓中等生回答“人類為什么研究克隆，克隆的成功能夠給我們帶來怎樣的好處”等問題，讓優(yōu)秀生回答“克隆的發(fā)展方向是怎樣的，人們應(yīng)該怎樣科學(xué)地利用克隆知識和如何讓克隆更好地為人類服務(wù)”等問題。由于問題符合不同類型學(xué)生的感知實(shí)際與發(fā)展實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會有學(xué)有余力的感覺，這樣使全體學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)學(xué)到了知識，提升了能力。

二、分層教學(xué)，注重學(xué)生發(fā)展差異

學(xué)生由于在智力發(fā)展、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等方面存在差異，所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)方法不佳、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績不好的現(xiàn)象。對此，教師要承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異，但要拒絕淘汰，要鼓勵(lì)和喚醒學(xué)生，幫助學(xué)生建樹起學(xué)習(xí)的信心，指導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法和積極的態(tài)度投身于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，在老師和同學(xué)的幫助下，學(xué)習(xí)他人之長，補(bǔ)自己所短，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生迎頭趕上，促進(jìn)全班學(xué)生整體素質(zhì)的提高。在教學(xué)活動(dòng)中，為深入推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)成效的提升，教師要兼顧學(xué)生的發(fā)展差異，對學(xué)生進(jìn)行合理分組，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)要求，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1科學(xué)編組

在確定學(xué)生人員分組時(shí)，教師要考慮學(xué)生的感知能力與差異原因，在每一組成員中安排一名組織能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)的學(xué)生為組長，讓其組織開展本組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在每一小組中安排1～2名不同原因的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們積極參與小組探究、討論活動(dòng)，每小組一般以5名學(xué)生組成。

2分層要求

針對不同層面的學(xué)生，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求他們掌握語文基礎(chǔ)知識，注重激發(fā)他們的上進(jìn)心；對中等生，要求他們掌握文章的知識結(jié)構(gòu)，幫助他們樹立自信心；對優(yōu)秀生，要求他們活學(xué)活用，培養(yǎng)他們的自尊心，讓他們當(dāng)好表率。

3分層練習(xí)

在組織練習(xí)、單元測試中，降低對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的要求，允許他們對一些難度較大的問題可根據(jù)自己的能力選做，或在其他同學(xué)的幫助下完成。對于中等生讓他們獨(dú)立完成，而對于優(yōu)秀生要抬高標(biāo)桿，可以設(shè)置一些拓展題，拓展學(xué)生的思維空間，提高他們的思維層次。

例如，在教學(xué)《新聞兩篇》一課時(shí)，為催生學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，滿足不同層面上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，筆者把本課的練習(xí)設(shè)置為：基本題，對照課本內(nèi)容掌握新聞的三要素，并試著擬寫一則新聞；提高題，了解掌握作者的創(chuàng)作背景，體會作者的寫作方法；拓展題，掌握作者精練的語言特色，能說出好在什么地方。基本題人人都要做，提高題中等和優(yōu)等生必答，其他學(xué)生根據(jù)自己能力回答，拓展題為選答，不做硬性要求。

三、分層評價(jià)，注重學(xué)生共同提高

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從全體學(xué)生的發(fā)展入手提出要求：對優(yōu)秀生以放為主，讓他們選擇適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，自學(xué)新知識；對中等生以扶為主，重在引導(dǎo)啟發(fā)，讓他們在老師和同學(xué)的幫助下解決學(xué)習(xí)問題，獲得新知；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生以教為主，讓他們掌握科學(xué)的方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣做，會使不同層面的學(xué)生都有努力的方向和追趕的目標(biāo)。同時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中要不吝惜自己的贊美語言，無論是哪個(gè)層次的學(xué)生，無論是學(xué)生成績的提升還是努力程度的提高，都要及時(shí)地給予點(diǎn)評、分析和贊揚(yáng)。優(yōu)等生的評價(jià)以啟發(fā)式為主，中等學(xué)生的評價(jià)以鼓勵(lì)式為主，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的評價(jià)以表揚(yáng)式為主。

綜上所述，分層教育法能消除傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生“吃不下”，優(yōu)秀生“吃不飽”的現(xiàn)象，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度地挖掘?qū)W生的潛能。當(dāng)然，這種分層也是相對的，存在動(dòng)態(tài)變化，老師在實(shí)施過程中要不斷調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生的變化，而且在備課中要吃透教材，摸清學(xué)生的情況并以此為基礎(chǔ)編寫教案學(xué)案。本人將繼續(xù)在實(shí)踐中不斷摸索，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

作者單位：江蘇省常熟市莫城中學(xué)（215539）