無“微”不至的“微語文”

王劍

“微語文”教學作為一種新式的語文教學方法被越來越多的教師所采用。在教學實踐中，它取得了以“微”見大的理想教學效果，深受廣大教師與學生歡迎。本文以蘇教版初中語文教材為例對其展開研究。

一、“微語文”的“至”路徑

“微語文”與其他微課的特點一樣，即充分運用信息技術的載體力量，對“微”教學內容與環節進行放大，以追求理想的教學效果。

（一）精致環節設計

“微語文”根據教學的實際需要，選取某個教學環節，并對其做出“麻雀雖小五臟俱全”的設計，使其成為濃縮與深入淺出的教學形式。

1微課堂教學的整體設計精致

教師把微課堂作為一個整體，盡可能把教學的基本流程展現出來，其中既要發揮信息技術的作用，又要把教師的創造性體現出來。

2微課堂內部環節的設計精致

雖然“微語文”教學的時間是很短的，但是課堂內部應有的各個環節確是俱全的，在教學當中同樣包含如導入、閱讀課文、分析課文、學生討論、總結等環節。

（二）精細內容精選

教師所選擇的微課內容，要對學生的學習有突破性作用，讓學生獲得全新的學習方法。

1教學重難點內容選擇

為了實現對教學重難點的突破，教師要做出有針對性的選擇，這是“微語文”教學中最常見的內容選擇方法。如在教學《奇妙的克隆》時，可針對課文的說明方法做微課教學。教師先播放各種動物克隆的資料視頻，然后讓學生結合課文中的典型句子舉例說明各種說明方法。

2課文精彩內容選擇

教師根據課文內容的實際，抽取出其中精彩內容或學生比較感興趣的內容進行微課教學，由此展開興趣輻射性的拓展學習，達成對該課的全面學習與掌握。如在教學《背影》時，可以選取文中的“我”的幾次流淚，以情感共鳴的方式，引導學生深入品讀“父親”在文中所說的五句話，從而體味父子深情。

二、“微語文”的“大”表現

“微語文”雖然時間短、內容少，但是具有普通教學所缺少的高效性、多樣性與趣味性，因此，在針對性強、主題突出和內容具體等方面能做出“大”的表現。

（一）舉一反三的“大”啟發

在“微語文”教學實踐中，教師雖然只是選取了一篇課文中某一段或某一個知識點，但可以此為支點撬動整篇文章的學習。

1問題發現啟發

在教學中，學生可以根據教師的指導快速地發現需要解決的問題并獲得理想的答案。如在教學《從百草園到三味書屋》時，教師可啟發學生從對美女蛇的想象和長媽媽形象的描述開始，對文章景物描寫與情感描寫進行思考，探索文章的寫作手法，如排比句、擬人手法等。

2疑難思考突破啟發

在學習過程中，學生能獨立地展開對疑難問題的思考，并且能按照微課的暗示找到解決的路徑。如在教學《三峽》時，針對該文景物描寫的特點，教師可以展開專項的微課教學，讓學生在梳理三峽景物特點的同時，實現對寫作特點的學習突破，并達成對整個課文的掌握。

（二）事半功倍的“大”效果

微課時間短與內容量少的特點決定了該課型的教學效果，即事半功倍的教學“大”效果。

1重要內容壓縮后的膨脹效果

例如，在教學《故鄉》時，教師可以針對文中人物的命運進行壓縮性教學。或以閏土為例或以其他人為例，讓學生按照人物外貌、語言、動作與神態的格式，進行全面地知識膨脹性、對比性學習，實現對課文教學的全面性突破。

2關聯性內容拓展效果

啟發學生根據微課中展現的某個知識點，在較短的課堂時間內實現多向性的拓展學習。例如，在教學《送東陽馬生序》時，對“今之太學生學習條件”展開各種關聯性對比，如把馬生和宋濂相比，把宋濂和學生自己相比，把學生自己與自己的父母或爺爺奶奶相比等，實現對學生“專心向學，刻苦自立”的關聯性啟發，讓他們做一個珍惜時間、勤學刻苦的好學生。

三、“微語文”的“微”原則

“微語文”教學是將創新的教學形式與現代載體相結合，它能實現教師教學能力激發、學生學習能力激發與信息技術多樣性功能開發等目標，為學生成長創設“見微知著”的學習平臺。

（一）內容獨立性

如上所述，“微語文”教學的開展，是以某篇課文的某個知識點或片段為基礎的，因此，內容的獨立性是其必備的基本素質，也是教師教學必須遵循的基本原則。

1主題鮮明性

盡管教學內容通常只是課文中一部分，甚至是很小的知識點，但在教師的科學組織與設計下，卻能非常鮮明的凸顯教學主題，讓學生從中得到所需的知識、情感與能力。例如，上述“馬生”學習條件的對比微課，其主題就是激發學生“專心向學，刻苦自立”。

2目標準確性

在語文教學中，各種教學目標通常是相互交融的。但在微課中，由于教學內容的精選性，使其教學目標也從“三維”向“一維”或“二維”的精確性邁進。例如，“馬生”微課，其目標顯然被定位在學習的態度與價值觀上，教育學生務必以求真務實的態度開展學習。

（二）能力挑戰性

能力挑戰性是“微語文”教學的本質之一。“微語文”教學最大限度地調動了教師的專業知識、教學技術、信息技術與其他的教學資源，集中地為某個知識點或課文片段服務，這不僅讓學生在學習中充分深入地把握相關“微”內容，而且在較短的時間內與簡單的形式中，完成了個人能力潤物無聲的挑戰，并使師生都得到了成長。

1知識拓展能力挑戰

知識拓展性是指以“微課”內容為核心，展開相關知識的拓展。例如，在關于《奇妙的克隆》的說明方法的微課教學中，教師可以引導學生積極地開展關于各種說明方法、修辭手法知識的拓展，并讓他們由此開展各種方法在運用方面的對比，如運用語境、運用文章體裁等方面的對比等，讓學生在知識拓展的目標下主動地學習與提高語文能力。

2精致學習能力挑戰

在“微語文”在教學中，無論是教學內容的選擇還是教法的運用，都以“精”取勝，這樣既可以在短時間內吸引學生注意力，又可以為學生的學習創造極具精華的學習勝境，把“微課”的分分秒秒都打造為一觸即發的知識膨脹性環節。例如，《三峽》的微課可以在很短的時間內，運用信息技術為學生列舉類似的景物性的課文，讓學生在這種積極地刺激下，培養精致學習的能力，實現見微知著。

“微語文”只是一種教學的經典性創新探索形式，其既可以針對教學的某一個環節進行試驗，又可以針對教學的某一個內容進行放大。其在推動教師個人教學成長的同時，也推動學生學習方法的創新。

作者單位：江蘇省泰興市黃橋初級中學（225400）