淺論如何提高農村小學生語文自主學習能力

劉樹忠

【摘要】素質教育是以學生為主體的教育教學，學生是學習的主人。這就意味著我們教師將尊重學生個人的獨特體驗、感受、價值觀念，把學生看成是知識與文化的創造者，一個有著獨特生命的學習主體，而不是知識與文化的被動接受者；它意味著人性的回歸，人的情感、品質、人格、知識等不再是待價而沽的商品，人的尊嚴、價值、自我意義、個性將得到張揚。因此，在實施素質教育的教學過程中，教師要注重培養學生自主學習的意識，引導學生去自主探索、自主思考，讓學生最終擁有自主學習的能力。

【關鍵詞】素質教育 學生主體 教學過程 自主學習

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0033-01

學生自己能做的事情，老師不做；學生自己不能做的事情，老師指導做；學生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學生樂意去做。這是我多年語文教學的始終堅持的一個原則。讓學生走進生活，讓語文走進學生，培養學生自主學習的能力是達到這個目標的主要途徑。 為了這個目標，我以為語文教學中指導學生的學習不妨從以下幾個方面著手：

一、生活處處皆語文，要善引生活“活水”為我所用

語文是什么？什么是語文？

天空中有一絲云兒飄過，淡淡的，自由自在，你覺得真好，這就是語文；初升的朝陽光芒萬丈，你覺得生機勃發，這就是語文；如血的殘陽映紅了半邊天，別忘了這也是語文。語文是那巍巍高山，是那草葉上久久不肯滴落的露珠，是那古城故都中國色天香的牡丹；語文是那無聲的冷月，是那靜謐的荷塘，是那深秋里滿山飄落的黃葉……

二、讓語文回歸生活，使學生身臨其境

毫無疑問，我們教材中的選文都“具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息”。但是對于久居校園，遠離生活和歷史的學生，總會產生一種陌生感。老師的講解不僅要有老師自己的個人體會和感情，還要將他轉化成學生生活中的一部分。讓學生感覺到語文原來離他們并不遙遠，就在咫尺之間，讓學生找到適合自己的方法，去解讀生活，用自己的思維去理解教材的內容。

語文即生活。不僅是說語文的內容來源于生活。更主要的是讓這些知識再回到生活。只有讓學生走進生活，感受生活中的真，善，美，假，惡，丑。學生才能理解生活的內涵，才會熱愛人生，珍惜生活。語文課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力……”因此，讓語文回歸生活，讓學生把課內的語文知識還原到生活中去，學以致用，讓語文走進生活，讓他們知道語文學習不只是繼承，更主要是為了創新。

三、心靈碰撞，創設融洽的課堂氛圍

對孩子只有充分的信任，教育才會取得更大地成功。在教育教學中，我們教師應以像對自己的孩子一樣的真情去與自己的學生心靈溝通。教師不能在課堂上輕易批評學生，要常常給學生以鼓勵和支持，與學生產生情感交流，創設融洽的課堂氣氛，給學生緊張的心靈松綁，給他們插上快樂的翅膀。學生眼里，教師的微笑有著無窮的魅力。教師要學會運用體態語言，激勵學生樹立自信心。如學生回答問題正確時，向學生頷首微笑，翹起大拇指，告訴學生我的想法和他的一樣，與學生產生共鳴；學生回答錯誤時，我摸摸學生的頭，拍拍他的肩膀，使學生在老師的期望中揚起風帆。相信我們的愛心、耐心和信心，必將讓他們放飛心靈，釋放童真，張揚出生命的個性，才會在語文教學中潛移默化，逐漸培養學生的自主學習能力。

四、“我的課堂我做主”，凸顯學生的主體地位

傳統的教學模式，基本上是教師滔滔講，學生默默聽，即使是提問，不是齊聲喊對，也是少數成績好的學生包辦，而且教師講的時間起碼是半節課以上，這樣幾乎等于剝奪了學生創新思維的空間，減少了學生增長智慧的機會。因此，必須把教師“講”的時間壓縮下來，給學生有更多的學的“時空”。使學生主動參與，全員全程參與，真正成為學習的主體。教師要把滔滔不絕地講加以分解取舍：精講關鍵的地方，畫龍點睛，學生看書可懂的內容，則不講。變以學生的聽記為主的教學模式為讀、思、議、練為主的學習方式，同時，把各種感官的積極性充分調動起來。心理學研究證明，多種感官協調并用比單一感官學習效果更好。只有這樣，才可能開創“教師與學生之間相互學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵”的新局面，實現學生“我的課堂我做主”的愿望，凸顯學生的主體地位，學生的自主學習能力才得到更大空間的發展。

五、激勵評價，創設自信教學氛圍

學生在學習中經常會遇到困難和挫折。這時教師要鼓勵學生樹立克服困難的信心，激勵學生積極思考，形成強烈的學習動機，創設自信的課堂教學氛圍，促使學生發奮學習，樹立自信，逐步實現自主學習。我所在的班有一個學生叫悅悅，語文基礎比較差，平時上課不敢舉手回答問題，尤其是朗讀課文。有一次在教學一個簡單的自然段時，我請同學舉手來朗讀課文，看到她悄悄舉起了小手，我便抓住這一有利時機，指名叫她來朗讀課文。一段簡短的文字被她讀得支離破碎、磕磕巴巴，我心里聽得是五味雜陳。但看看其他同學因憋笑而漲紅的小臉，再看看她眼眶里強忍住的淚珠，我覺得孩子此時需要的是老師的鼓勵，而非朗讀技巧的指導與評判。于是，我揚起笑臉告訴她：“悅悅，你知道老師期待你的小手舉起來已經好久了，今天你真勇敢，將小手舉得高高的，老師一眼就看到了，我心里真高興啊！雖然你讀課文時還是有點緊張，但是老師覺得只要你多練練，一定能讀得更棒！”我的話講完后，幾滴清淚在她的臉龐上流淌，但我心中沒有辛酸，因為我知道這眼淚里流著的不是屈辱，而是激動。因為，自那以后，課堂上我總能看到她高高舉起的小手，聽到她越來越熟練的朗讀。我知道是老師的激勵在她的心中埋下了一粒自信的種子。

語文教學中，教師不但要鼓勵每個學生親身參與語文學習活動、心靈“直面”課文及作者，以自身的生命激情與文本及作者熱烈相擁，而且，要珍視學生作為學習主體所特有的心理需求和心理特征，給他們一個開放、自由、多元的精神空間，使他們擁有自主尋找問題答案的現實可能性，從而實現學生的自主學習。我們相信，自主學習將猶如雨后春筍，一定會使學生的個性綻放出迷人的光彩，也一定會讓我們的課堂釋放出生命的活力。