淺談集成項目化在高職軟件專業教學中的實施與研究

肖斌

摘 要 集成項目化教學運用在高職軟件專業教學中，將用人單位對崗位的職業素質和專業能力要求融入到日常教學實踐里，學生通過完成項目了解實際完整的軟件開發的過程，取得了良好的教學效果。

關鍵詞 集成項目化 高職軟件專業 軟件開發過程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Implementation and Research in Higher Vocational Education

Software in Professional Teaching of Integrated Project

——The Department of Information Engineering of Jiangxi Vocational College

of Finance and Economics Software Engineering as an example

XIAO Bin

（Jiangxi vocational College of Finance & Economics， Jiujiang， Jiangxi 332000）

Abstract Integrated project teaching in higher vocational software specialty teaching， the employing units on the post occupation quality and professional ability requirements into daily teaching practice， students through the completion of the project to complete the practice of software development， has obtained the good teaching effect.

Key words Integrated project； higher vocational software specialty； software development process

1 用人單位對高職軟件專業職業素質和專業能力的要求

我國的高等職業教育強調了對職業的針對性以及職業技能與能力的培訓，目標是讓學生在掌握專業必需的文化知識的基礎上，掌握從上該領域實際工作的基本能力與技能，同時具備良好的職業素養。在我國高職院校中大都開設了計算機軟件專業，如何讓學生在校期間培養好其相應的能力來適應市場的需求，這是每一個高職院校軟件專業所要思考和應對的問題。而國內的軟件公司對員工的要求是怎樣的呢？以武漢某家軟件公司為例，其2014年4月對外發布的招聘信息如表1所示：

表1

根據對就業單位對各個崗位任職要求可以看出，用人單位對軟件專業學生的要求體現在以下幾點：（1）有良好的文檔書寫習慣和領導開發能力；（2）有良好的設計思路和編程習慣，良好的代碼編寫風格；（3）優秀的快速學習能力、邏輯思維能力；（4）有良好的語言溝通能力和團隊合作精神。

如何將這些素質、能力要求落實到日常的教學工作中呢？以下，以江西財經職業學院信息工程系軟件專業為例，采用集成項目化教學改革，提升學生的綜合素質能力。

2 當前高職軟件專業教學中的存在的問題

高職軟件專業教學與本科教育層次不同，其在理論研究上是“點到即止”，更加側重于學生對軟件操作的實用性。根據調研，當前在實際的高職軟件專業教學過程中存在著以下的幾點問題：

（1）課堂教學照本宣科，課程之間缺乏群組建設。根據調研，在日常教學中，教師在授課中，缺乏創新意識，只關注書本上的內容，就課程而論課程；同時課程之前缺乏聯系，沒有公共項目。由于高職類的學生更關注的是“怎么去做”，而“為什么做”，甚至學習這門課程的目的是什么，與其它課程之間有什么樣的聯系，沒有關注。這樣就導致學生在學習中并沒有目的性，課程建設也就成了空話，自然課堂教學的效果就達不到。

（2）范例陳舊，缺乏實際項目的教學資源。目前的課題教學范例，教師更多的是依賴教材和參考書，顯然與企業的要求相差甚遠。以《軟件工程》為例，如果沒有實際的項目作為教學案例，只按照書本的章節去講解如何做好軟件的需求分析的話，學生是體驗不到企業的項目需求過程中的一些問題和細節，對于能力素質的要求更加是涉及不到的。這樣就會偏離高職教育的初衷，學生就成了“半成品”，理論不深，動手不行，顯然畢業了就成了“廢品”。

（3）不重視學生綜合能力素質的培養。在日常教學中，部分教師更多關注的是學習成績，對于學生的代碼編寫規范、語言溝通能力、團隊合作精神等綜合能力素質的培養很不重視，有的認為這是因人而異的，有的認為這是輔導員和家長的工作。總體來說，如何將學生的綜合能力培養融入到日常的教學設計中，是每位教師都需要解決的問題。

3 什么是集成項目化教學

集成項目化教學就是以用人單位的實際工作過程作為課程的主線，將幾門課程的教學圍繞著一個公共的實際工作項目進行；同時將用人單位對職業素質和專業能力的要求結合到教學中去；最終通過項目實現，讓學生體驗到整個實際的工作過程，從而提升綜合素質和專業能力。

與傳統教學最大的區別就是打破了課程之間的界限，增強了課程的聯系度，共享教學資源，同時將校企合作的優秀案例或項目引入到了實際的教學過程中。

4 項目化教學的實施過程

以江西財經職業學院信息工程系軟件專業為例，如圖1所示，在實際的教學中，將軟件工程、管理信息系統、ASP.net程序設計這三門課程整合在一起，以一個公共項目貫穿整個教學過程，完成項目的同時，注重學生文檔書寫、邏輯思維、代碼編寫等能力的培養。endprint

圖1

主要實施步驟如下：（1）由教學項目組選取公共教學項目。為了推進集成項目化建設，特成立了由教學專業教師組成的教學項目組，挑選合適的項目作為教學的公共項目。這些項目是由校企合作單位提供的實際案例，具有較強的針對性。（2）整合教學模式，在日常的教學中培養學生的專業能力和職業素養。為了配合教學改革，首先從教學課程安排上，將每周4節或6節分散的課時集中在一天內完成。以《ASP.net程序設計》為例，按照以往的教學安排，2節在教室上課，2節在機房上機，往往學生在教室學習的內容，到了上機時由于沒有及時鞏固，導致脫節。

然后，在教學設計中將項目中的實際過程需要的知識點與課程教學做到一一對應，相互融合，這是項目化的關鍵。以《軟件工程》為例，項目的需求分析決定了項目的質量，更加側重對學生文檔的書寫能力的培養，同時需求的獲取是需要學生做前期的實地調研的，這些工作都需要課外完成。最后，通過小組考核，了解學生的掌握情況，針對薄弱環節進行鞏固與加強。

通過四個學期的教學實踐，集成項目化教學取得了較好的效果，通過對學生的抽樣調查問卷分析，學生對于課堂上的積極性和活躍性，課堂上學習、掌握知識的效率等都很滿意，但是課堂上的積極性和活躍性等仍需要加強。

5 項目化教學的考核方法

與傳統的考試方式不同，以軟件工程課程為例，根據小組完成需求規格說明書的情況占總成績的70%，課堂闡述項目功能、提問回答情況以及平時課題成績占總成績20%，各組成員成績的10%由各組組長打分，組長成績的10%由任課教師打分，三項綜合為期末成績。

在分組的過程中，組長扮演著團隊領導的角色，組員間分工合作，相互交流，構建團隊意識。在考核中，將組員10%的分值權力給組長打分，組長起到監督和協調組員的作用；另整個項目考核結果決定整個小組成員的成績水平。每個小組成員通過項目實現，相互之間得到了良好的溝通，這與企業項目組的方式一致。

6 結束語

集成項目化教學運用在高職軟件專業教學中，一方面與市場需求接軌培養了學生良好的職業素養和專業能力；另一方面整合了教學資源，讓課程之間聯系更加緊密融合，提升了教學的質量，切實體現了高等職業教育的辦學理念。

基金項目：江西財經職業學院院級課題（課題號：JXCY-2013-10）

參考文獻

[1] 談興華.高職學制改革的對策和建議.全國高職高專校長聯席會議2004第一次專題研討會交流文稿.

[2] 盧洪勝.專業課教師的素質特征與教材建設[J].中國職業技術教育，2002（11）：57-58.

[3] 劉淳.計算機應用專業教學改革與實踐[J].長沙民政職業技術學院學報，2003（4）：51-54.

[4] 王明福，徐人鳳.高職軟件專業技術課程的改革與探索[J].職教論壇，2004（10）：38-39.

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[6] 雷吉平.高職軟件人才培養模式初探[J].當代教育論壇，2007（4）：116-118.

[7] 景紅，何濱.關于改革軟件人才培養模式的探索[J].職業與教育，2006（26）：173-175.

[8] 李桂霞，康思琦.訂單式培養——校企合作人才培養模式的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2007（30）：15-16.

[9] 曹文.高職軟件人才培養模式的探索[J].職業教育研究，2008（5）：21-22.

[10] 賴利君.面對軟件外包，高職院校的機遇與對策[J].中國成人教育，2008（5）：100-101.

[11] 黃治國.印度軟件人才培養及其啟示[J].高等工程教育研究，2005（6）：100-102.

[12] 謝鋼，楊麗.軟件產業發展與高職教育[J].文山師范高等專科學校學報，2008（1）：91-93.endprint

圖1

主要實施步驟如下：（1）由教學項目組選取公共教學項目。為了推進集成項目化建設，特成立了由教學專業教師組成的教學項目組，挑選合適的項目作為教學的公共項目。這些項目是由校企合作單位提供的實際案例，具有較強的針對性。（2）整合教學模式，在日常的教學中培養學生的專業能力和職業素養。為了配合教學改革，首先從教學課程安排上，將每周4節或6節分散的課時集中在一天內完成。以《ASP.net程序設計》為例，按照以往的教學安排，2節在教室上課，2節在機房上機，往往學生在教室學習的內容，到了上機時由于沒有及時鞏固，導致脫節。

然后，在教學設計中將項目中的實際過程需要的知識點與課程教學做到一一對應，相互融合，這是項目化的關鍵。以《軟件工程》為例，項目的需求分析決定了項目的質量，更加側重對學生文檔的書寫能力的培養，同時需求的獲取是需要學生做前期的實地調研的，這些工作都需要課外完成。最后，通過小組考核，了解學生的掌握情況，針對薄弱環節進行鞏固與加強。

通過四個學期的教學實踐，集成項目化教學取得了較好的效果，通過對學生的抽樣調查問卷分析，學生對于課堂上的積極性和活躍性，課堂上學習、掌握知識的效率等都很滿意，但是課堂上的積極性和活躍性等仍需要加強。

5 項目化教學的考核方法

與傳統的考試方式不同，以軟件工程課程為例，根據小組完成需求規格說明書的情況占總成績的70%，課堂闡述項目功能、提問回答情況以及平時課題成績占總成績20%，各組成員成績的10%由各組組長打分，組長成績的10%由任課教師打分，三項綜合為期末成績。

在分組的過程中，組長扮演著團隊領導的角色，組員間分工合作，相互交流，構建團隊意識。在考核中，將組員10%的分值權力給組長打分，組長起到監督和協調組員的作用；另整個項目考核結果決定整個小組成員的成績水平。每個小組成員通過項目實現，相互之間得到了良好的溝通，這與企業項目組的方式一致。

6 結束語

集成項目化教學運用在高職軟件專業教學中，一方面與市場需求接軌培養了學生良好的職業素養和專業能力；另一方面整合了教學資源，讓課程之間聯系更加緊密融合，提升了教學的質量，切實體現了高等職業教育的辦學理念。

基金項目：江西財經職業學院院級課題（課題號：JXCY-2013-10）

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圖1

主要實施步驟如下：（1）由教學項目組選取公共教學項目。為了推進集成項目化建設，特成立了由教學專業教師組成的教學項目組，挑選合適的項目作為教學的公共項目。這些項目是由校企合作單位提供的實際案例，具有較強的針對性。（2）整合教學模式，在日常的教學中培養學生的專業能力和職業素養。為了配合教學改革，首先從教學課程安排上，將每周4節或6節分散的課時集中在一天內完成。以《ASP.net程序設計》為例，按照以往的教學安排，2節在教室上課，2節在機房上機，往往學生在教室學習的內容，到了上機時由于沒有及時鞏固，導致脫節。

然后，在教學設計中將項目中的實際過程需要的知識點與課程教學做到一一對應，相互融合，這是項目化的關鍵。以《軟件工程》為例，項目的需求分析決定了項目的質量，更加側重對學生文檔的書寫能力的培養，同時需求的獲取是需要學生做前期的實地調研的，這些工作都需要課外完成。最后，通過小組考核，了解學生的掌握情況，針對薄弱環節進行鞏固與加強。

通過四個學期的教學實踐，集成項目化教學取得了較好的效果，通過對學生的抽樣調查問卷分析，學生對于課堂上的積極性和活躍性，課堂上學習、掌握知識的效率等都很滿意，但是課堂上的積極性和活躍性等仍需要加強。

5 項目化教學的考核方法

與傳統的考試方式不同，以軟件工程課程為例，根據小組完成需求規格說明書的情況占總成績的70%，課堂闡述項目功能、提問回答情況以及平時課題成績占總成績20%，各組成員成績的10%由各組組長打分，組長成績的10%由任課教師打分，三項綜合為期末成績。

在分組的過程中，組長扮演著團隊領導的角色，組員間分工合作，相互交流，構建團隊意識。在考核中，將組員10%的分值權力給組長打分，組長起到監督和協調組員的作用；另整個項目考核結果決定整個小組成員的成績水平。每個小組成員通過項目實現，相互之間得到了良好的溝通，這與企業項目組的方式一致。

6 結束語

集成項目化教學運用在高職軟件專業教學中，一方面與市場需求接軌培養了學生良好的職業素養和專業能力；另一方面整合了教學資源，讓課程之間聯系更加緊密融合，提升了教學的質量，切實體現了高等職業教育的辦學理念。

基金項目：江西財經職業學院院級課題（課題號：JXCY-2013-10）

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