基于EDU2.0的中等職業學校校本教學資源平臺研究與設計

鐘小燕

摘 要 隨著WEB2.0的出現和普及，其核心思想和技術正從商業應用逐步延伸到教育信息化領域，展示出對教育信息資源組織與管理的強大能力，從而在教育行業中催生出一場重要的應用革命——EDU2.0。本文正是基于此背景，通過WEB2.0和EDU2.0思想在教育信息化平臺建設領域的運用，結合EDU2.0中的Wiki和Moodle兩種技術來進行研究并設計出基于EDU2.0的中職校本教學資源平臺的系統結構和模型，以中職國際商務專業為例進行介紹，從而有效地推動了校級教學改革和信息化教學資源的開發利用，解決了目前中等職業學校中的校本資源建設時效性差、編撰困難、教學配套資源不足的難題，并為市級中職教學改革提供了強有力的支持，為教學改革從理念到技術方面的創新提供了方向。

關鍵詞 WEB2.0 EDU2.0 教學改革 校本資源

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Study and Design of School-Based Teaching Resources Platform in

Secondary Vocational Schools Based on EDU2.0

ZHONG Xiaoyan

（Huizhou College of Business， Huizhou， Guangdong 516025）

Abstract With the emergence and spread of WEB2.0， its core ideas and technologies are gradually extended from the business applications to the field of education informatization， demonstrating the great power in organization and management of the education information resources， which gave birth to a major application revolution in the teaching profession- EDU2 .0. This article is based on such background， through the application of WEB2.0 and EDU2.0 in the field of education informatization platform building， combined with the use of Wiki in EDU2.0 and Moodle techniques， designed the system structure and model of the Vocational education resources platform based on EDU2.0， described an example of international business specialty， effectively promoted the development and utilization of teaching reform and informational teaching resources， solved the problems of current secondary vocational schools in the school-based resources construction such as time-poor， the compilation difficulties and insufficient resources of supporting teaching， provided a strong support for the municipal secondary vocational education reform， provided direction for education reform innovation form both concept and technology.

Key words WEB2.0； EDU2.0； teaching reform； school-based resources

隨著教育信息化的飛速發展，各學校都購買了大量的商品化教學資源庫，來為本校的教育教學工作服務，有效地促進了學校教學改革和信息化工作。中職學校作為國家職業教育發展戰略的突破口，與普通中學教育具有不同的教育特點，中職學校需要建設有特色的校本教學資源來作為商品化教學資源庫的補充和延伸，從而滿足學生技能學習和企業用工的雙重需求。

在教育信息化領域中，使用WEB2.0工具、技術和思想整合更多的信息化資源來達成隨時隨地的參與性教育被稱作EDU2.0。EDU 2.0的核心在于以信息技術為基礎的全面、新穎、個性化的參與性教育，具體表現在可以創建老師與學生分享和使用資料的大社區，所有的相關資料都將被快速地創作、歸類、瀏覽、分享和整合，課堂管理、任務追蹤和自動化測試將被廣泛地免費使用，企業以及其他社會化組織也可以參與到這個大社區中，提供支持和意見，而每一個愿意參與的學生都可以在學校和家中獲得個性化的輔導，為中職學校校本資源積累和教學改革提供了強大的支持。

1 中職校本教學資源建設現狀

隨著我國經濟的發展，市場情況的快速變化迫使企業用工條件也在不斷改變，而中職學校也必須適應市場來為企業提供稱職的員工，這就使得學校必須能夠擁有一套完整的、可持續的校本資源平臺。優秀的中職學校校本資源通常是學校密切結合企業用工需求的職業技能學習庫以及與企業工作緊密接軌的實訓平臺，而商業化教學資源庫往往在建設完成一兩年后就完全不能滿足中職學校教學改革的需求，所以建設有特色的校本教學資源來作為商品化教學資源庫的補充和延伸是中職學校教學改革和教研活動中一項極為重要的工作，各個中職學校為此付出了大量努力。endprint

目前中職學校校本資源的積累建設過程，學校是在結合市場動向和企業用工需求的同時，每年專門抽出大量的人力物力來建設校本資源庫并編撰校本教材從而推進教學改革。而這個過程，普遍存在著資源建設時效性差、編撰困難、可重復利用性不強以及教學配套資源不足的難題，嚴重影響了中職學校的教育教學和教學改革活動。

而在校本資源建設的過程中，為了體現出教師和學生的特色，越來越多的中職學校也認識到了資源建設和教學改革的過程，不僅僅是簡單地結合教研部門和教師的經驗來建設校本資源，還應該把企業和學生列入校本資源建設的隊伍中來，這無疑更是加大了校本資源的建設難度。

中職學校利用EDU2.0中的Wiki和Moodle技術來建設的校本資源平臺，由于具備可積累性、開放性、共享性和個性化等特點，是一種中職校本教學資源建設和推進教學改革的重要實現思路，很好地解決了目前校本資源建設的以上難題。

2 EDU2.0概述

什么是EDU2.0？筆者認為，EDU 2.0是一種基于信息技術的全面、新穎、個性化的參與性教育，具體表現在可以創建老師與學生分享和使用資料的大社區，所有的相關資料都將被快速地創作、歸類、瀏覽、分享和整合，課堂管理、任務追蹤和自動化測試將被廣泛地免費使用，企業以及其他社會化組織也可以參與到這個大社區中，提供支持和意見，而每一個愿意參與的學生都可以在學校和在家中獲得個性化的輔導。

Wiki技術和Moodle技術是繼Blog之后流行于互聯網上的網絡技術和文化，作為社會性軟件，這兩種技術都體現出了開源精神，它們具備低成本、易用、共享、開放和社會性的基本特點，目的是實現知識積累、資料共享、充分交流、快速傳播和再創造，這些都特點完全可以應用到中職學校的校本資源建設平臺中，成為中職學校校本資源積累建設的解決方案，并在實踐中證明它的教育教學利用價值。

Wiki是一種多人協作的寫作工具，Wiki站點可以有多人甚至任何訪問者來進行維護，每個人都可以發表自己的意見或者對共同的主題進行擴展或者探討。Wiki支持面向社群的協作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具，Wiki的寫作者自然構成了一個社群，Wiki系統為這個社群提供簡單的交流工具。可見Wiki系統很容易幫助在一個社群內共享某領域的知識，這正好滿足了校本資源建設過程中的要求，可以建設一個開放、新穎、全面資源庫。Moodle是一個有著強大的交互功能的學習管理系統，有組織、跟蹤、評估、發送、呈現、管理學習內容和學習活動，是Wiki系統的有益補充。Moodle的重要特色是以社會建構教學法為其設計基礎，而其在線教學模塊可采用自由組合的動態模塊化設計，可以解決中職學校校本資源建設中的模塊化編撰以及市級教學資源的可復用問題。

Moodle與Wiki這兩種EDU2.0技術的完美結合為教育者與學習者之間提供了集體創作的平臺，真正體現大眾參與的思想，而目前的教學改革也正是需要社會全方位的參與，這種互幫互助建立在企業、社會組織、教師、學生四者充分參與的基礎上。

3 EDU2.0在中職校本教學資源建設中的應用原理

筆者根據Wiki和Moodle的技術原理，設計了中職校本教學資源平臺的基本結構，該平臺基于B/S結構，主要由四個基本部分組成：校本教學資源智能應用及管理界面、Moodle模塊管理系統、WIKI知識庫、校本教學資源庫WIKI編輯引擎。如圖1所示。

3.1 校本教學資源智能應用及管理界面

是該平臺用戶與Moodle教學系統進行交互的基本接口，也就是該資校本資源平臺的前臺，在具體的應用中由網站管理者來根據需要進行規劃和設計。網站的基本結構使用現在主流的B/S模式來組織，方便管理者隨時隨地直接使用瀏覽器進行操作，簡單易行。

3.2 Moodle模塊管理系統

該系統主要針對Moodle教學系統中所包括的模塊進行設計和規劃，能夠按照不同的專業和主題來進行設計，并且可以自由導入已經開發完成的校本資源數據進行快速數據共享，有利于建設全市共享的校本資源系統，而該系統的模塊化學習管理功能也由該系統實現。

3.3 WIKI知識庫

該WIKI知識庫系統主要基于面向對象的智能代理技術，是實現教學資源智能化組織的核心，由四個功能模塊組成。用戶代理負責接收用戶指令，傳遞收集到的信息來協調系統完成用戶的目標任務。信息代理負責在限定的信息資源范圍內收集和整理用戶所需的信息。系統代理是整個知識庫的關鍵，負責把眾多的功能各異的知識庫內的信息代理集成起來，并負責用戶與其他代理之間的通信，同時轉換請求與應答的表達方式，給用戶提供統一的結果界面。學習代理負責把用戶代理返回的結果，作進一步分析學習，將學習結果按照相關度反饋給用戶從而及時修正檢索模式。

圖1 校本教學資源平臺基本結構圖

3.4 校本教學資源庫WIKI編輯引擎

該引擎主要完成WIKI的編輯工作，為用戶提供功能強大的編輯界面，有效地接受各個教學活動用戶的各種格式的教學資源和教學經驗；并給企業和社會組織提供資源接口，為該系統提供大量的實時的、新穎的企業信息資源。

4 EDU2.0在中職校本教學資源建設中的應用案例

傳統的中職學校校本教材建設和教學改革過程，通常是在學校教研室的統一協調下，首先對該專業的課程進行充分的論證和討論，然后組織專業教師進行集體備課，然后再需要結合企業的需求和實訓條件來進行課程設計和教案的調節，從而建設出所需的校本資源庫來為教學改革服務，以國際商務專業為例，其具體流程如圖2所示過程。

圖2 傳統的中職學校校本資源建設過程

從以上這個過程可以看出，傳統的校本教學資源建設過程耗時長，并且需要教研室組織大量的面對面的討論交流會。而各位老師的備課資源和教案，都分別存在著大量的紙質形式、電子形式的資源，很難充分共享，并且還存在大量的重復冗余、資料陳舊的情況。而建設和整理的工作量巨大，每年還需要在固定的時段進行大量的重復性工作，而這種存在嚴重時延的交流和修改活動更是不能及時收集到教師的創意和想法，不利于教學創新和優秀教學資料共享，造成大量的創意教學資源浪費。endprint

EDU2.0的出現，尤其是Wiki和Moodle技術的出現，為傳統的中職學校校本資源建設提供了一種高效、及時、開放的解決方案。而這兩種技術的應用，可以有效形成一個模塊化的結合了企業、社會組織、教學人員以及學生資源的合力來建設的中職學校教學資源平臺，來為學校的教學活動和實訓活動提供全方位的支持。按照筆者設計的校本教學資源平臺基本結構實現的平臺功能在集體建設校本教學資源過程中的體現如圖3所示。

圖3 基于Edu2.0的校本資源建設平臺模型

根據該平臺模型，可以看出，企業、社會組織、教學人員以及學生可以直接通過互聯網隨時隨地同時使用Moodle模塊管理系統對校本資源Wiki知識庫進行資源的添加和編輯工作。所有工作在網絡上進行，完全摒棄了傳統的書面編撰形式，節省了大量的編撰成本，并且也解決了紙質文件傳遞麻煩，編輯復雜的缺點。在這整個過程中，充分了體現WEB2.0的眾人參與，充分共享，實時快捷的特點。該模型比起傳統的資源建設活動來看，非常適合進行校本資源建設，并可以充分吸收各類資源，有效地完成資源整合和更新工作，給企業組織和教學人員提供更多的交流機會，全方位地促進教學改革的進程，給學生提供更廣闊的職業技能訓練機會。

按照該模型來建設校本教學資源，教研室首先可以在Moodle平臺中加入一門校本教學資源建設專業，并設置相關專業課程科目，用于構建集體建設校本資源的環境。該專業相關教師、學生、企業顧問人員，實訓管理人員獲取不同的權限賬戶來進入到該專業校本資源平臺中，使用Wiki編輯引擎來進行資源建設。Moodle基于社會群體建構主義來對該專業中的課程分模塊分階段進行建設。如圖4所示。

圖4 校本資源庫功能實現

首先，由教研室來確定國際商務專業的校本資源建設計劃，請各位企業專家以及各位教師采用頭腦風暴法進行討論，確定教學內容和重難點、制定教學策略、選擇教學媒體并確定適教學方法并反饋修改。在校本資源庫建設過程中，專業部主任使用Moodle中的資源功能制定課程建設任務，教師瀏覽自己的相關任務，通過討論，按照達成共識的大綱和教案在Moodle平臺中利用Wiki的功能來完成集體編輯的過程，將自己的最新思想隨時添加到教案和大綱中，而這個即時的、公平的集體建設環境，真實地記錄了整個創作和交流的過程，體現了教師的集體智慧。

基本教學設計過程完成后，將引入企業和社會相關組織來進行審核和再次編撰討論。最后進行試驗教學后，專家還可以再提出修改意見，并通過網絡問卷調查的方式來了解學生的看法，根據反饋在對資源庫進行修改，達到校本教學資源庫所需的復用性和累積性要求。所有的過程都是通過Moodle平臺在Wiki知識庫里同步進行，從而節省了大量的建設時間，推進了教學改革的可持續性發展。

5 結束語

中職學校的校本資源建設，最重要的是建立起高素質的教學集體，并能夠迅速根據市場形勢和企業意見來調整和修正自己的資源建設方向，這有賴于中職學校教學力量和企業社會力量通力的合作，才能夠形成教學相輔、學以致用的良好氛圍。而EDU2.0中的Moodle與Wiki技術的結合為中職學校提供了一個重要的虛擬教學環境，完善了學校、企業快速聯動的機制。各個用戶可以隨時在這個系統中交流思想，共享信息，而該資源庫如何擴展到全區、全市范圍內，更是可以進行大范圍的聯動。每個中職學校都有自己的專長，完全可以互補有無，形成一個良好的互幫互助的局面，學生也可以在本校甚至家里學習到全市范圍內的最新知識。而在中職學校開設新專業的時候，也可以有效地利用其他學校已經建設完成，并付諸使用的資源庫，快速的將新專業建設起來。對于本校的新教師，有這樣的平臺，對促進學校的教學改革、專業教師的快速成長、分享繼承老教師的教學經驗更是有著重要的作用。

由于EDU2.0的技術體系非常復雜，在中職教育領域的應用更是一個復雜的研究課題，也具備非常廣闊的應用前景，是實現終身教育，全面教育的重要途徑，涉及到計算機、信息技術、社會學等范疇，本文主要研究了中職校本資源建設方面，為各學校或教育局教學改革、建設校本資源、精品課程都提供了參考，還需要經過多次的系統研究來形成一個完整的EDU2.0教學改革應用體系。

參考文獻

[1] 張渝江.挖掘教育資訊 共享教育智慧——WEB2.0社區“教育掘客”[J].信息技術教育，2007（3）.

[2] 陳向東.基于WEB2.0的網絡教育資源建設[J].中國教育信息化，2007（4）.

[3] 胡永剛，彭智林.Moodle平臺與校園網絡整合[J].信息技術教育，2007（5）.

[4] Visual Analytics （2005）. Centrality. Retrieved August 10， 2004 from http：//www.visualanalytics.com/Products/Placements/Centrality.cfmendprint

EDU2.0的出現，尤其是Wiki和Moodle技術的出現，為傳統的中職學校校本資源建設提供了一種高效、及時、開放的解決方案。而這兩種技術的應用，可以有效形成一個模塊化的結合了企業、社會組織、教學人員以及學生資源的合力來建設的中職學校教學資源平臺，來為學校的教學活動和實訓活動提供全方位的支持。按照筆者設計的校本教學資源平臺基本結構實現的平臺功能在集體建設校本教學資源過程中的體現如圖3所示。

圖3 基于Edu2.0的校本資源建設平臺模型

根據該平臺模型，可以看出，企業、社會組織、教學人員以及學生可以直接通過互聯網隨時隨地同時使用Moodle模塊管理系統對校本資源Wiki知識庫進行資源的添加和編輯工作。所有工作在網絡上進行，完全摒棄了傳統的書面編撰形式，節省了大量的編撰成本，并且也解決了紙質文件傳遞麻煩，編輯復雜的缺點。在這整個過程中，充分了體現WEB2.0的眾人參與，充分共享，實時快捷的特點。該模型比起傳統的資源建設活動來看，非常適合進行校本資源建設，并可以充分吸收各類資源，有效地完成資源整合和更新工作，給企業組織和教學人員提供更多的交流機會，全方位地促進教學改革的進程，給學生提供更廣闊的職業技能訓練機會。

按照該模型來建設校本教學資源，教研室首先可以在Moodle平臺中加入一門校本教學資源建設專業，并設置相關專業課程科目，用于構建集體建設校本資源的環境。該專業相關教師、學生、企業顧問人員，實訓管理人員獲取不同的權限賬戶來進入到該專業校本資源平臺中，使用Wiki編輯引擎來進行資源建設。Moodle基于社會群體建構主義來對該專業中的課程分模塊分階段進行建設。如圖4所示。

圖4 校本資源庫功能實現

首先，由教研室來確定國際商務專業的校本資源建設計劃，請各位企業專家以及各位教師采用頭腦風暴法進行討論，確定教學內容和重難點、制定教學策略、選擇教學媒體并確定適教學方法并反饋修改。在校本資源庫建設過程中，專業部主任使用Moodle中的資源功能制定課程建設任務，教師瀏覽自己的相關任務，通過討論，按照達成共識的大綱和教案在Moodle平臺中利用Wiki的功能來完成集體編輯的過程，將自己的最新思想隨時添加到教案和大綱中，而這個即時的、公平的集體建設環境，真實地記錄了整個創作和交流的過程，體現了教師的集體智慧。

基本教學設計過程完成后，將引入企業和社會相關組織來進行審核和再次編撰討論。最后進行試驗教學后，專家還可以再提出修改意見，并通過網絡問卷調查的方式來了解學生的看法，根據反饋在對資源庫進行修改，達到校本教學資源庫所需的復用性和累積性要求。所有的過程都是通過Moodle平臺在Wiki知識庫里同步進行，從而節省了大量的建設時間，推進了教學改革的可持續性發展。

5 結束語

中職學校的校本資源建設，最重要的是建立起高素質的教學集體，并能夠迅速根據市場形勢和企業意見來調整和修正自己的資源建設方向，這有賴于中職學校教學力量和企業社會力量通力的合作，才能夠形成教學相輔、學以致用的良好氛圍。而EDU2.0中的Moodle與Wiki技術的結合為中職學校提供了一個重要的虛擬教學環境，完善了學校、企業快速聯動的機制。各個用戶可以隨時在這個系統中交流思想，共享信息，而該資源庫如何擴展到全區、全市范圍內，更是可以進行大范圍的聯動。每個中職學校都有自己的專長，完全可以互補有無，形成一個良好的互幫互助的局面，學生也可以在本校甚至家里學習到全市范圍內的最新知識。而在中職學校開設新專業的時候，也可以有效地利用其他學校已經建設完成，并付諸使用的資源庫，快速的將新專業建設起來。對于本校的新教師，有這樣的平臺，對促進學校的教學改革、專業教師的快速成長、分享繼承老教師的教學經驗更是有著重要的作用。

由于EDU2.0的技術體系非常復雜，在中職教育領域的應用更是一個復雜的研究課題，也具備非常廣闊的應用前景，是實現終身教育，全面教育的重要途徑，涉及到計算機、信息技術、社會學等范疇，本文主要研究了中職校本資源建設方面，為各學校或教育局教學改革、建設校本資源、精品課程都提供了參考，還需要經過多次的系統研究來形成一個完整的EDU2.0教學改革應用體系。

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[3] 胡永剛，彭智林.Moodle平臺與校園網絡整合[J].信息技術教育，2007（5）.

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EDU2.0的出現，尤其是Wiki和Moodle技術的出現，為傳統的中職學校校本資源建設提供了一種高效、及時、開放的解決方案。而這兩種技術的應用，可以有效形成一個模塊化的結合了企業、社會組織、教學人員以及學生資源的合力來建設的中職學校教學資源平臺，來為學校的教學活動和實訓活動提供全方位的支持。按照筆者設計的校本教學資源平臺基本結構實現的平臺功能在集體建設校本教學資源過程中的體現如圖3所示。

圖3 基于Edu2.0的校本資源建設平臺模型

根據該平臺模型，可以看出，企業、社會組織、教學人員以及學生可以直接通過互聯網隨時隨地同時使用Moodle模塊管理系統對校本資源Wiki知識庫進行資源的添加和編輯工作。所有工作在網絡上進行，完全摒棄了傳統的書面編撰形式，節省了大量的編撰成本，并且也解決了紙質文件傳遞麻煩，編輯復雜的缺點。在這整個過程中，充分了體現WEB2.0的眾人參與，充分共享，實時快捷的特點。該模型比起傳統的資源建設活動來看，非常適合進行校本資源建設，并可以充分吸收各類資源，有效地完成資源整合和更新工作，給企業組織和教學人員提供更多的交流機會，全方位地促進教學改革的進程，給學生提供更廣闊的職業技能訓練機會。

按照該模型來建設校本教學資源，教研室首先可以在Moodle平臺中加入一門校本教學資源建設專業，并設置相關專業課程科目，用于構建集體建設校本資源的環境。該專業相關教師、學生、企業顧問人員，實訓管理人員獲取不同的權限賬戶來進入到該專業校本資源平臺中，使用Wiki編輯引擎來進行資源建設。Moodle基于社會群體建構主義來對該專業中的課程分模塊分階段進行建設。如圖4所示。

圖4 校本資源庫功能實現

首先，由教研室來確定國際商務專業的校本資源建設計劃，請各位企業專家以及各位教師采用頭腦風暴法進行討論，確定教學內容和重難點、制定教學策略、選擇教學媒體并確定適教學方法并反饋修改。在校本資源庫建設過程中，專業部主任使用Moodle中的資源功能制定課程建設任務，教師瀏覽自己的相關任務，通過討論，按照達成共識的大綱和教案在Moodle平臺中利用Wiki的功能來完成集體編輯的過程，將自己的最新思想隨時添加到教案和大綱中，而這個即時的、公平的集體建設環境，真實地記錄了整個創作和交流的過程，體現了教師的集體智慧。

基本教學設計過程完成后，將引入企業和社會相關組織來進行審核和再次編撰討論。最后進行試驗教學后，專家還可以再提出修改意見，并通過網絡問卷調查的方式來了解學生的看法，根據反饋在對資源庫進行修改，達到校本教學資源庫所需的復用性和累積性要求。所有的過程都是通過Moodle平臺在Wiki知識庫里同步進行，從而節省了大量的建設時間，推進了教學改革的可持續性發展。

5 結束語

中職學校的校本資源建設，最重要的是建立起高素質的教學集體，并能夠迅速根據市場形勢和企業意見來調整和修正自己的資源建設方向，這有賴于中職學校教學力量和企業社會力量通力的合作，才能夠形成教學相輔、學以致用的良好氛圍。而EDU2.0中的Moodle與Wiki技術的結合為中職學校提供了一個重要的虛擬教學環境，完善了學校、企業快速聯動的機制。各個用戶可以隨時在這個系統中交流思想，共享信息，而該資源庫如何擴展到全區、全市范圍內，更是可以進行大范圍的聯動。每個中職學校都有自己的專長，完全可以互補有無，形成一個良好的互幫互助的局面，學生也可以在本校甚至家里學習到全市范圍內的最新知識。而在中職學校開設新專業的時候，也可以有效地利用其他學校已經建設完成，并付諸使用的資源庫，快速的將新專業建設起來。對于本校的新教師，有這樣的平臺，對促進學校的教學改革、專業教師的快速成長、分享繼承老教師的教學經驗更是有著重要的作用。

由于EDU2.0的技術體系非常復雜，在中職教育領域的應用更是一個復雜的研究課題，也具備非常廣闊的應用前景，是實現終身教育，全面教育的重要途徑，涉及到計算機、信息技術、社會學等范疇，本文主要研究了中職校本資源建設方面，為各學校或教育局教學改革、建設校本資源、精品課程都提供了參考，還需要經過多次的系統研究來形成一個完整的EDU2.0教學改革應用體系。

參考文獻

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