巧妙設計話教學

孟艷華 王捍衛

摘 要：通過巧用評價識記生字和讀、演代替講巧妙設計教學環節。

關鍵詞：年齡特點；興趣；評價

現在都提倡快樂教學，廣大一線教師也以此為契機，不斷更新自己的教學理念，我們地處農村小學，專業知識又差，但“教到老，學到老”的理念一直支持著我。在此我將自己的幾點體會與老師們共同探討。

一、巧用評價識記生字

現在語文教材中的識字量大大增加，寫字量相對減少，又不允許加重學生課業負擔，老師們都有些苦惱。在不斷的實踐中，我發現，只要改變教學觀念，不是硬性地把生字強塞給孩子，而是注重激發學生的學習興趣，巧妙設計教學方式，要完成任務也不難。例如，我在教學一節新課時，先讓學生帶著“識字”任務讀課文，學生讀完后，教師板書本課要認識的字（這樣學生既集中注意力，又能及時觀察字的筆順規則），然后請學生認讀生字，并上臺給字標注音節，如果標對了，就請其做小老師領讀一遍，介紹自己是怎樣認識的。學生的好勝心理一般都很強，大都想顯示一下自己，要想達到這一目的，他就必須認真識記生字，無形中激發了學生的識字積極性。在學生領讀的基礎上，再請學生細讀這些生字，也可以發揮小組作用，采取自己喜歡的方式共同認字，之后，教師運用課前書寫好的漢字卡，請各組中的好、中、差生分別認讀，認讀的結果作為小組評價的依據，或是由小組長帶領并自由選用自己喜歡的方式自讀課文，認識所學生字，然后學生利用老師準備好的生字卡，自愿指同學認讀，接著自由評價（抑或排火車認讀生字卡）。這樣學生對生字產生了興趣，激發了大多數學生的學習熱情，85%的學生能當堂認讀。

二、讀、演代替講

低年級兒童的年齡特點決定了他們不能只是坐著安靜地學習，他們好動、想玩、注意力保持時間短，愿意做游戲，針對這些，在教學時，我經常以品讀為主線，以表演為橋梁，加深學生對課文的理解。例如，我在教學《影子》這一課時，并未說太多的語言，完全是在一種游戲式教學中完成了任務。《影子》是一首歡快的兒歌，一開始，我先讓學生自由讀課文，掌握生字。對課文有了了解后，我請學生說說自己的了解，學生很自然能答出影子在什么方向，像什么。“你能邊做動作邊讀一下課文嗎？”學生在這個提議的指引下，很自然地提高了興趣，并且有的學生表演的小狗形象十分逼真。為了更好地幫助學生區分前后左右的方位，也為了更流利地背誦課文，我又設計了請學生向左轉，邊做動作邊讀課文；向右轉，說課文。自始至終，學生就像在做游戲，興致不減，并且動作也更豐富了。這樣學生不僅熟練區分了左右方位，背誦了課文，又了解了影子的特點，增強了學語文的興趣。學生在不知不覺中學到了知識，沒用任何教具就順利完成了本課教學。

因此我認為，教師在課堂設計活動時，應充分考慮學生的年齡特點，巧妙設計教學環節，盡量將活動設計得豐富一點，充分調動起學生學習的興趣，這才是教學之關鍵。

編輯 郭曉云