淺談新課改下語文教師的課堂評價語

趙宗蓮

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”說明教學效果很大程度上取決于他的教學語言。新課程改革下教學應是在教師引導下的學生自主、合作學習，其中教師評價的作用顯得至關重要。它主要起到反饋、激勵、調控、誘導以及推進學生后繼學習的作用，恰當運用課堂評價語言，能讓課堂充滿生機，煥發出人文氣息。經過幾年的教學，筆者對新課改中教師課堂評價語做了一些嘗試，現淺談如下：

一、課堂評價的調控者是教師，教師必須融入其中

作為語文教師，課前主要是進入文本，對教材作靜態的分析開發，在課堂上則要跳出文本和預案，進入動態的、立體化的教學現場，在課堂教學中教師是一個多重角色，必須與學生共同徜徉于文本所創設的情境之中，感同身受，情同起伏，只有投入，評價才能發乎內心，激起學生情感的共鳴。不然就是游離于現場之外的冷觀者，只能用那些沒有任何判斷價值的口頭禪“好的”“很好”或與教學內容毫無關聯的慣用語，甚至拋出一個格式化的評語作為消極的過渡語，絲毫不能激起情感。

二、課堂評價具有“引導性”，激勵性評價注入合理性

學習心理學認為：“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程。”因此，當學生的發言出現問題時，善意的批評也必不可少。古人云：“親其師而信其道。”只要教師對學生存在著積極的、合適的期望，那么，每個學生都能比原來做得好。課堂需要積極和亢奮，但也需要冷靜和理智，不能太過于情緒化。缺乏實質的捧場和叫好很容易引起學生的自負和躁動，倘若整節課都在躁動中度過，顯然是無益于學生語文素養的提升的。同時，教師幽默、風趣的話語，猶如沁人心脾的春風，撫慰了學生的心靈，從而收到了意想不到的教學效果。

三、課堂評價是教學進程的催化劑，為學生深層學文搭建平臺

語文課堂上教師從多角度思考問題、多層面分析問題、多方法解決問題，是引導學生理解內容、感悟情感的重要手段。課堂上教師對于學生個性化的理解問題，引導從文本中尋求聯系，在巧妙的嫁接上下功夫，既避免了浮于表面純文本的理解，又實現了價值引領的目的。所以教師的評語要有意識地圍繞問題，認準目標，巧妙引申，合理聯系，使問題與目標之間構成點向面的拓展和面向點的聚焦，在思維的最佳處突破。

總之，新課改下課堂評價是課堂教學有機的組成部分，從《義務教育語文課程標準》出發課堂評價應當得到高度重視改進，努力使其不再是教師的終結判定，而是教師與學生之間的視界融合，讓教師與學生之間、評價實踐與課程目標之間形成良性互動，從而形成語文課堂教學中的課堂評價，突現濃濃的“語”味。

編輯 馬燕萍