譯林版《小學英語》Cartoon time口語教學初探

朱燕虹

摘 要：通過介紹譯林版《小學英語》Cartoon time的特點，闡述這一板塊對小學生英語口語交際的影響，并探討如何更好地利用這一板塊來提高學生的口語表達能力。

關鍵詞：教材；有效情境；卡通插圖；故事表演；課外拓展

興趣是孩子最好的老師，而故事最容易引起兒童的興趣和關注。《義務教育英語課程標準》中明確提出了小學階段的閱讀目標：能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。譯林版小學英語從三年級開始，每個單元都設計了這樣一個具有故事性的“Cartoon time”板塊。這一系列的故事簡潔有趣，既能活躍課堂氣氛，又能提升學生口語交流的積極性。

這個板塊的主人公是Sam和Bobby，通過在他們身邊發生的一件件有趣的事情，呈現每個單元重要的知識點。這些故事既沒有采取枯燥的敘述形式，也沒有采用機械的A、B形式的對話，而是貼近生活，語句簡潔，符合學生的語言習慣，朗朗上口，又充滿趣味。例如，三年級上冊Unit 7 Would you like a pie？的故事中Sam和

Bobby以及他們的朋友Dog正在野炊。在他們的對話中用上了本單元的重點句型：“Would you like...？” “Yes，please.”“No，thank you.”而結尾Bobby在吃的“a hot dog”卻讓他們的朋友Dog驚出了一身冷汗，以為是要把“dog”熱著吃，使學生都為狗狗的憨厚而忍俊不禁。三年級下冊Unit1 In class 的故事不僅涉及本單元的重點句型祈使句及較難的單詞blackboard，更通過有趣的小故事：Bobby當小老師給他的朋友們上課，請Sam回答問題，而Sam總是開小差，跟著鸚鵡Parrot胡亂回答，惹得Bobby大喊： “Dont listen to the parrot！”引出Unit 2 In the library的重點句型：祈使句的否定句Dont...使學生通過故事，更容易理解新知。

三年級的學生天性活潑好動，富有好奇心，愛表現，善模仿，這一個個有趣的故事，極大地吸引了學生的注意力，引起了他們的興趣。簡短的對話、生活化的語言、有趣的故事情節和卡通的插畫，都能幫助孩子理解故事，更好地進行口語訓練。下面，筆者將從以下幾個方面來談談在上“Cartoon time”這一板塊時的口語交際教學。

一、創設有效情境，激發學生興趣

美國心理學家布魯納認為：“成功的外語課堂教學應在課堂內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己學到的語言材料。”筆者在創設情境時，考慮到三年級學生的天性，設計多樣的、貼近生活的、富有趣味性的情境。例如，三年級下冊Unit 6 What time is it？這一單元要求學生能夠熟練地運用數字1至12，并能根據特定的幾個時間，說出自己此刻應該做什么。這一單元的Cartoon time里，也涉及時間。為了讓學生能更好地認識時間，準確地說出時間，筆者讓學生在課前自己動手制作了一個鐘面，并且鐘面上的時針和分針都要能夠撥動。在課上，筆者讓學生拿著鐘面進行“What time is it？”“Its ... oclock.”的對話，和學生一起復習上一個單元學到的數字1 至 10，并引出本節課的數字eleven，twelve。由于eleven和twelve這兩個單詞學生在二年級時已經學過，所以通過讓學生看著鐘面，自己動手撥、自己說，很快就喚醒了學生的記憶。當時針撥到8時，全班學生對Bobby上課遲到那種急切的心情感同身受，課堂氣氛活躍，教學效果顯著。

二、巧用卡通插圖，促進口語表達

在完成free talk 之后，筆者通過PPT展示故事中的圖片，設計look and say的環節。利用好故事圖片，鼓勵學生運用free talk中練習過的對話，進行故事情節的推測，引導學生說出故事中主人公的對話。在進行這一環節時，筆者發現有些學生總是不能參與到活動中來，不敢說也不愿意說。為了鼓勵學生勇于表達、會說、敢說，筆者采取以下策略：

1.“聽”得仔細

《義務教育英語課程標準》明確提出了小學階段應達到的聽力目標：能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；能聽懂簡單的配圖小故事等。“Cartoon time”這一板塊，能有效地進行“聽”的訓練。筆者通過循序漸進的方法：先讓學生邊聽邊了解故事大意；其次每句話逐步細細聽，教師注意講解部分難點；接著引導學生注意聽錄音中純正的發音，稍難的內容可以多聽兩遍；最后，看著卡通插圖，整體再聽幾遍錄音，細細品味錄音中每個角色的情感，學會模仿錄音中的不同語氣。

2.“讀”得正確

朗讀是學生學習語言必不可少的重要環節之一。正確到位的朗讀能激發學生口語交際的自信。筆者指導學生“讀”的訓練時，注意采用多種形式，如，read after the tape， read after the teacher， read after one， read in groups， read in roles， reading competition in groups...在朗讀中，教師要注意學生的語音語調，及時糾正錯誤的發音。確保每個學生都參與，每個學生都會讀，每個學生都能運用正確的感情朗讀。

3.“贊”得到位

《義務教育英語課程標準》中明確指出：評價要充分關注學生的個體差異，發揮評價的鼓勵作用，保護學生的自尊心和自信心。在聽到學生有感情地朗讀后，教師要進行及時到位的評價，這不僅能有效糾正學生的錯誤，更能形成良好的師生關系，融洽的師生關系能激發學生學習的信心。因此，筆者在教學中常常使用“Good！”“ Well done！”“ Take it easy！”“ Never mind！”“ Youre so clever ！”等鼓勵性語言，根據他們不同的水平和表現，給予合適的評價，顧及學生的自尊心和自信心，確保每個人都肯說、都愿意說。

三、表演故事情境，提升口語能力

課文對話表演在口語教學中起著重要的作用。“Cartoon time”板塊的故事比較貼近生活、語言口語化、更適合學生進行表演。在經過“聽”“讀”后，學生對于表演躍躍欲試。教師讓表演的學生戴上課前準備好的主人公頭飾，鼓勵他們有感情地說出臺詞、做出動作。在這個過程中，教師可以通過評選“最優秀劇組”“最佳女演員”“最佳男演員”等獎項來活躍課堂氣氛，提高學生表演的欲望。

在對話表演的基礎上，筆者逐步引導學生改編對話，并表演出來。教師可以適當增加以前學過的知識，充實對話，甚至可以鼓勵學生發揮想象，自己完善對話。通過對話的改編表演，既訓練了學生的發散思維能力，也鍛煉了口語表達能力。

四、注重課外拓展，豐富口語素材

海姆斯認為，一個學語言的人的語言能力不僅指能否造出合乎語法的句子的能力，而且還包括他能否恰當地使用語言的能力。學生不僅應該在課上與老師、同學進行口語交流，更需要帶入自己的生活，真正做到融入生活，學會用、靈活用。教師應該根據小學生的特點，設計出適合小學生的豐富多彩的活動。例如，開展“英語知識競賽”“小小詩人朗誦賽”“我是歌手PK賽”“誰是最佳主角”等，給予每個學生表現自己的機會。教師應該鼓勵學生回家查閱資料、多練習或表演給自己的父母看，這既能有效地激勵學生學習英語的興趣，也能極大地豐富學生口語表達的素材。

“Cartoon time”這一板塊，符合學生的實際特點，能夠激發學生學習英語的興趣，激勵學生開口說英語，有效提高學生英語口語交際的能力。在新課程標準的背景和新教材的理念下，教師應該不斷思考更有效的方法和策略，以生為本，提高教學質量。

編輯 薛直艷