讓對話走進地理課堂

王慶萬

摘 要：《實話實說》那種和諧的對話氛圍給了我很大的啟迪。就師生對話式教學、彼此雙方敞開心扉實話實說以及師生之間建立起一種民主、平等、和諧的學習關系展開闡述。

關鍵詞：地理課堂；對話式教學；地理思維能力

一、以培養(yǎng)興趣為前提，挖掘學生的主動性

片段一，首先是請同學們通過讀圖，用形體語言來描述黃土塬、黃土墚、黃土峁的外貌特征。大家的形體語言可謂是豐富多樣，各有千秋。不管是哪種表達方式都能讓大家體會三種地表形態(tài)的不同之處。然后，我就根據(jù)大家的實際表現(xiàn)情況提出問題，你能否推斷出三種地表形態(tài)之間的演變過程？哪種地表形態(tài)最適合我們?nèi)祟惥幼。?/p>

二、以發(fā)展思維為核心，開拓學生的創(chuàng)造性

片段二，黃土高原的水土流失現(xiàn)象非常嚴重，究其原因我只設計了一個問題，在黃土高原上哪些地區(qū)水土流失嚴重呢？同學們的答案多種多樣，有的說植被覆蓋率低的地方；有的說坡陡的地方，像塬邊、墚邊、峁邊……課堂上只要有一個答案，便會引發(fā)其他同學無數(shù)個疑問。比如說，植被覆蓋率低的地方容易形成水土流失，其他同學便會有一系列問題……

在這一問一答、一答一問中，對話生成了新的知識要點，從而引導更多的學生繼續(xù)探究。這樣，學生在不知不覺中主動參與到地理學習中來，減少了學習壓力，提高了學習效率。

學生在表達中展示自我，釋放情感，在傾聽中分享他人的創(chuàng)造。學生之間的問答，學生之間的對話會使課堂氣氛更加輕松，這樣最有利于啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新。

三、以情感教育為契機，加強學生的緊迫性

片段三，嚴重的水土流失給當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和人民生產(chǎn)、生活帶來了巨大的危害。比如，位于黃河中游地區(qū)土壤養(yǎng)分減少，三門峽水庫容量變小，黃河下游地區(qū)“地上懸河”現(xiàn)象嚴重。就像演員要想感動觀眾，就必須先營造出相應的氛圍一樣，為了讓學生沉浸于這種快樂的課堂，教師必須抓住學生的思維，創(chuàng)設一種良好的教學情境，請你站在老農(nóng)、工程師、普通居民的立場上用發(fā)自肺腑的一句話表達自己的感情。這樣可以讓學生在體會中激起內(nèi)心的浪花，撥動學習的“心弦”。

在這一環(huán)節(jié)上，大家的表現(xiàn)更讓我出乎意料。那種對生活窘境的無奈、對環(huán)境惡化的擔憂以及對新生活的渴望之情，應是有血有肉、憂國憂民的表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]楊永平.多途徑活化地理課堂 激發(fā)學生的學習興趣[J].寧夏教育，2009（Z1）.

[2]毛恒.用語言藝術激發(fā)學生的地理學習興趣[J].中學教學參考，2009（03）.

編輯 薄躍華