如何改進初中英語閱讀教學

謝秀玲

摘 要：閱讀是初中英語學習的重中之重，它不僅在考試中分值高，而且對于學生的聽、說、寫能力的提升都有重要影響。從現行的英語閱讀教學模式，對初中生英語閱讀能力的要求，以及如何實施以閱讀為中心的英語教學模式三個方面，探討了如何改進初中英語閱讀教學。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；改進

一、現行的英語閱讀教學模式

目前，初中英語閱讀教學大都是“讀前、閱讀、讀后”三步走模式。讀前是閱讀的了解階段，主要是了解背景知識，提前掌握新詞匯。閱讀是閱讀活動的熟練階段，學生在老師的帶領下全面理解文章，熟練詞匯、語法等。讀后是閱讀的鞏固階段：（1）就閱讀內容做深入思考，弄懂文章的背景、意義；（2）是給定相似話題或相似語法運用的案例，讓學生仿寫文章或仿說英語。

這種模式運用下的英語閱讀教學，通常會出現“事倍功半”的效果，學生學完初中英語后，讀不懂基礎的英語讀物，對英語閱讀提不起興趣，很少主動上網閱讀英語，學習外語的思維方式還未得到改變，提高的只是閱讀筆試技巧，掌握的只是基本的語法和詞匯。

二、初中生英語閱讀能力應達到的標準

初一學生要全部掌握課本單詞，課外閱讀量不少于4萬詞；要能看懂并執行題目要求；要能正確朗讀課文，并能讀懂故事，抓住短文大意；會使用中英文對照詞典等簡單工具書。

初二學生要全部掌握課本單詞，課外閱讀量不少于10萬詞；要能看懂圖表信息，能理解信件、說明文等；要能熟練朗讀課文，并能結合語境猜測生詞意思，能理解敘述文章大意。

初三學生要全部掌握課本單詞，課外閱讀量不少于15萬詞；要能結合全文和構詞法推測生詞意思；要能把握段落間的邏輯順序，能把握文章主題，并能理解故事情節，對其做出合理的預測和猜想；要能讀懂初中水平的讀物，并結合閱讀目的用自己的閱讀技巧獲取信息。

三、實施以閱讀為中心的英語教學模式

1.閱讀與聽力相結合

閱讀和聽力能力的訓練可以相互結合。學生通過閱讀掌握文中詞匯的用法，并能通過音標正確發音，才能聽懂聽力中的信息。如果聽力和閱讀的話題相似，且學生掌握該話題足夠的詞匯，那聽力就自然不是問題。因此，教師不妨將閱讀和聽力結合起來，把教材中的閱讀文章進行相似轉換，用變更時間、地點、人物、流程圖等方式將其轉化成聽力材料，讓學生先練習聽力，之后再次閱讀更改過的文章，可增強學生對類似話題的掌握情況。

2.閱讀與口語相結合

大量閱讀是擴大學生詞匯量的關鍵，而大聲朗讀英語閱讀資料也是提高學生口語的關鍵。普通在校中學生只能在課堂上跟著老師、同學練習英語口語，朗誦內容也僅限于書本上的閱讀材料。因此，老師先要合理安排課上、課下的時間，讓學生結合成英語口語小組，給他們分配閱讀任務，讓學生先閱讀一個故事、一段場景等，然后讓他們分角色演說出來，同步提高學生英語閱讀和口語能力。老師還要給學生補充課外閱讀材料，如，牛津大學出版社出版的“書蟲系列”、《英語沙龍》的詩歌、劇本等，都是被精簡修改后適合中學生的詞匯和閱讀水平的名著，學生鍛煉閱讀和口語兩不誤。

3.閱讀與寫作相結合

閱讀和寫作，閱讀是從現有資料中理解、提取信息，轉化其為自己所用；寫作是將自己已有知識用文字表達出來，兩者的思維方式相似。因此，教師將閱讀材料修改利用，使之成為寫作的示范性模板，學生只需要熟練記憶閱讀材料，就可舉一反三將其轉化成寫作材料或套用其語法句型進行再創造。初中英語課本中的閱讀材料，有書信、郵件、簡單對話及說明文等各種形式，都可以作為寫作的參考模板。

英語教學中聽、說、讀、寫四種技能的學習和鍛煉是密不可分的。學生英語閱讀水平的提高也不是一蹴而就的，教師在教學中除了要注重閱讀能力的訓練，還要平衡聽、說、寫的能力訓練。

參考文獻：

王素.初中英語閱讀教學有效性的實踐與探究[D].首都師范大學，2013.

編輯 郭曉云