淺談“四步自主法”在課堂教學中的有效運用

王琦

摘 要：“四步自主”教學法，即：引情激趣—集體設疑—師生合作—整體完善。在四步自主法的教學課堂上，學生既有自主學習，又能在小組中進行學習，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。

關鍵詞：小學教育；課堂教學；四步自主；方法探究

隨著新一輪課改深入地走進課堂，各式各樣的教學方式層出不窮，為的就是激發學生積極主動地去學習，我校結合課堂教學的實踐經驗，總結出一套獨具特色的、符合小學教學模式的“四步自主”教學法，即：引情激趣—集體設疑—師生合作—整體完善。在四步自主法的教學課堂上，學生既有自主學習，又能在小組中進行學習，小組成員之間可以相互交流、相互尊重，既充滿溫情和友愛，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。經過五年的實施，它已顯示出了優勢，下面就略談一下。

一、引情激趣

“良好的開端是成功的一半。”新課伊始，教師會根據文本特點和學生的特點創設適宜的教學情境，適宜的教學情境在潤物細無聲中激起學生思維的漣漪，激發學生產生探究新知的動力。因此導課要切實有效，要圍繞學習目標進行，導課的角度應與三維目標有機結合，找準切入點，營造民主的、富有吸引力的學習情境。

二、集體設疑

我們在教學中要注重培養學生質疑的能力。教師引導學生自讀需要學習的內容，圍繞本課學習目標設問質疑，發現問題，逐步引導學生多角度、多方位、多層次地質疑，由淺入深。要重視質疑的過程，教師要引導學生經歷思考—發現—質疑—篩選—梳理的思維過程，學生是課堂學習的主體，教師要在學生設疑的基礎上，結合備課時自己預設的問題，師生相互補充、隨機轉化、歸納和補充，最終梳理出本節課解決的重難點。問題來自學生，須再回到學生中去，教師引導學生帶著問題走近學習內容，讓他們憑借已有的知識經驗，自主探究，尋求問題的答案。

三、師生合作

這一環節形成了“師生合作”“生生合作”。在個體自主探究的基礎上，組織學生合作學習，深層探究。教師審時度勢，適時地引導學生進行同桌交流、小組討論、班級匯報等多種形式，鼓勵學生發表自己對某個問題的看法，交流自己的探究收獲。在解決難點的時候，學生可能討論得不透徹，理解得不夠深入，就需要教師參與進來，這時的教師既是引導者又是參與者，這樣教師就是和學生站在同一條水平線上，是和學生平等的對話者。這樣的角色轉變也更能營造濃厚的學習氣氛。

四、整體完善

為了適應不同層次學情的學生，我們精心設計了這個環節，該環節是學生在學會教材基本內容后的拓展延伸，設計的題型為階梯式：（1）基礎題；（2）拓展題；（3）創新題。設計的內容也是豐富多彩的，有動手畫一畫，動口說一說，動筆寫一寫，動嘴唱一唱……既鞏固了基礎知識，又啟發了學生創新創作的意識，可以讓各個層次的學生獲得滿足感。

四步探究教學模式是新課程背景下語文課堂教學的整合與創新，不斷地探索與實施，不斷深入充實的、先進的教學理念，我們一定會扎實地走好每一步，讓這種教學方法更堅實、更有效。

參考文獻：

姚丹，阮廣福.淺談“四步自主”教學法的有效教學[J].吉林教育，2011（31）.

編輯 郭曉云