二語教學(xué)與分級教學(xué)

曹志蕊

摘 要：隨著近些年來的大學(xué)擴(kuò)招，大學(xué)大多存在生源廣、水平參差不齊的問題。大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)的自然分班、齊步走的教學(xué)模式越來越難以適應(yīng)這一新的狀況，分級教學(xué)這一教學(xué)模式勢在必行。就大學(xué)英語分級教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、原因、目的等進(jìn)行了分析闡述，從而說明了大學(xué)英語分級教學(xué)的可行性。

關(guān)鍵詞：分級教學(xué)；分級步驟；分級模式

一、分級教學(xué)的原因

由于近些年來的大學(xué)擴(kuò)招，使得學(xué)生的英語水平參差不齊，這就造成教學(xué)上的困難，原來整齊劃一的統(tǒng)一教學(xué)不再適應(yīng)當(dāng)前的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也受到了很大的限制。針對學(xué)生這樣的情況，教師如果以較高水平的學(xué)生為準(zhǔn)，全部教學(xué)內(nèi)容用英語進(jìn)行授課，則大多數(shù)學(xué)生聽不懂教師所講的內(nèi)容；如果以基礎(chǔ)最差的學(xué)生為基準(zhǔn)，用一半英語或全部漢語授課，這樣又將使英語水平較好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太簡單，對英語課失去信心。而實(shí)行分級教學(xué)則能有效地解決這個(gè)教學(xué)難題，使處在不同英語水平層次上的學(xué)生都能提高英語水平，并完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

二、分級教學(xué)的目的

發(fā)揮因材施教的理念，使老師能有效地教，學(xué)生能有效地學(xué)。

三、分級聽說的步驟

1.根據(jù)入學(xué)成績和入學(xué)后的英語測試成績綜合進(jìn)行分級

大學(xué)生入學(xué)時(shí)英語的成績有很大的懸殊，成績好的能到一百三四十分，成績差的只有五六十分，聽說能力懸殊就更大了。但是也有不少學(xué)生高考發(fā)揮失常，使得高考的英語成績不能真正體現(xiàn)該學(xué)生的真實(shí)水平，這樣分級時(shí)入學(xué)后的一次英語測試就很有必要。入學(xué)后的測試可以是一套綜合性的水平測試題，聽說的測試要達(dá)到一定的比重。這樣把高考的英語成績和入學(xué)后英語測試的成績結(jié)合起來作為分級的依據(jù)就更加科學(xué)。可以依據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)這兩個(gè)成績把學(xué)生分成A、B兩級（快班和慢班），也可以分成更多。

2.合理配備教師

學(xué)生的水平參差不齊，教師也各有所長。分級后就出現(xiàn)了不同水平和不同特征的學(xué)生群。由于每個(gè)教師所擅長教授的學(xué)生是不一樣的，這樣就可以根據(jù)教師的特點(diǎn)使教師找到適合自己的學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然也就找到了適合自己的老師。

3.根據(jù)級別制訂教學(xué)目標(biāo)及選用教材

學(xué)生分成不同的級別以后就要根據(jù)不同的級別制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和選用不同的教材，這樣才能真正體現(xiàn)因材施教的原則，使學(xué)生能找到真正適合自己的聽說環(huán)境。

4.根據(jù)期末考試成績進(jìn)行級別滾動調(diào)整

把每一次期末考試作為重新分級的依據(jù)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了壓力和動力，也能不間斷地滾動式地把分級教學(xué)貫穿到底。

參考文獻(xiàn)：

楊春霞.克拉申輸入理論與二語教學(xué)[J].中國成人教育，2009（04）.