童話，打開寫作之門的神奇鑰匙

盧赟

三年級的學生正處在習作的起始階段，所謂萬事開頭難，很多學生感到不適應，對寫作有了畏難情緒。可是，我發現他們對童話故事卻很感興趣，非常樂于寫童話。

為此，我在思考一個問題——如何用童話這把神奇的鑰匙為學生打開寫作之門。

一、現狀——學生怕寫作文卻愛童話

三年級上學期開學后，我給學生布置了每周寫一篇周記的任務。原本以為孩子的生活豐富，應該有很多內容可以寫，呈現出來的習作應是“百花齊放”。可是，事與愿違。為什么會有這樣的情況出現呢？為此，我作了一次小調查：1.你喜歡寫作文嗎？2.如果一定要讓你寫，你喜歡寫什么？

我統計完調查表后，發現全班90%的學生不喜歡寫作文；喜歡寫詩歌的有10%，喜歡寫小說的有5%，而剩下的85%都填寫“喜歡寫童話”。

驚奇之余，我想，既然學生對童話寫作不排斥，那么，我能不能從童話寫作入手，引導學生改變對習作的態度，從而達到喜歡寫作，樂于表達，善于表達的目的呢？

二、思考——學生的思維特點與童話之間的聯系

1.三年級學生能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主，他們對于形象的事物抱有極大的興趣。童話，就是通過豐富的想象和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映現實生活，抑惡揚善。三年級的學生在通話中能找到思維興奮點，形象思維將會發展得更快。

2.三年級的學生接觸到的童話種類豐富，獲取了大量的信息。此時，學生的模仿能力極強，當頭腦中有創作的源泉時，他們會有意無意地調動已有經驗、信息，或模仿，或借鑒，給自己的習作帶來方便。如：寫兔子與烏龜之間的故事，許多學生都會借鑒《龜兔賽跑》之類的故事，但卻不會照抄。學生會把生活中的事物都作為童話中的一員，并且可以自由發揮想像，不受現實生活的限制。如：他們會把房屋想象成吃人的怪獸；把月亮和太陽想象成永遠不能見面的情侶……學生能充分享受心靈的自由，大膽展開想象，無拘無束地表達自己獨特的感受。

三、策略——有效的實踐指導

1.將童話引入課堂，從“添補”開始

在以童話為題材的“看圖寫話”訓練中，我讓學生進入“童話我來補” 的單元，即看一段童話故事，從中間補充其中的段落或是添寫最后的結尾或是續編故事。這么做的目的是讓學生學會如何描寫人物的“外貌、表情、語言、動作、心理活動”，解決“寫生動、寫具體”的問題。

如：《小螞蟻》的童話中，我給了學生一個開頭：一只小螞蟻坐在樹葉上被風刮走了，小螞蟻嚇壞了。又給了學生一個結尾：小螞蟻安全著陸了。學生試著補充中間的一段故事。學生的想象力是無限的，有的說風姑娘聽到了小螞蟻的哭喊聲停了下來；有的說小朋友在河邊玩耍，看到了這樣的景象，追了上去救下了它；有的很離奇說小螞蟻在驚慌中遇到了神奇的小精靈，小精靈給了它魔力順利地度過了難關；有的想法更妙說小螞蟻突然長出了翅膀，飛了起來……

學生的想象力令人驚訝，所寫的童話有著令人著迷的元素——有趣、驚險、可愛、調皮。他們是天生的“童話作家”，把丑的東西變成了美的，把自然的事物想象成不可思議的怪物……學生沉浸在自己的想象之中，馳騁在童話那神奇的世界之中，樂此不疲。

2.以圖片為載體，將故事寫完整

經過第一階段的訓練，學生提高了寫童話故事的興趣，僅僅看圖補充部分情節已經滿足不了他們的胃口。我適時搬出“看圖寫話”，讓學生嘗試看圖寫一篇完整的童話。他們異常興奮，大呼簡單！馬上提筆寫了起來，課堂上再也沒有一個學生拿著鉛筆不知怎么辦才好的情景了，這與以前“說寫作就嘆氣”的情景形成了鮮明對比。

不過，盡管看圖寫話看起來簡單，但比起補寫片段，整篇的描寫還是有難度的。

如：《孫小圣游公園》這一篇看圖寫話。第一幅圖畫的是孫小圣和小熊在公園里，小熊走在前面，孫小圣跟在后面。

生1：有一天，孫小圣和小熊到公園去玩。小熊走在前頭，小圣走在后頭，還不時地跳上跳下，沒有一刻是閑著的。

生2：有一天，孫小圣和小熊一前一后地來到公園，準備好好地玩一玩。

以上兩種是非常典型的童話開頭。學生明白，童話的主體部分在第二幅圖，于是，很多學生只是對圖片的主體部分進行描寫，忽略了而其他圖片。

后來，通過我的指導，要求學生按一定的順序有條理地看圖，邊看邊想象場景與場景之間的聯系，學會“前延后展”；聯系人物前一個動作與后一個動作，學會“融會貫通”；適時模仿自己看過的童話。這些方法都給了學生有益的啟示。

在實踐中，我充分利用童話——這就在身邊而又容易被人忽略的資源，將學生的寫童話的熱情激發出來，使學生逐漸養成愛寫，愛表達的好習慣。

通過一系列的訓練，學生的寫作興趣越來越濃厚了。周記中的內容豐富了。我相信，就算不寫童話了，學生們依然有話可說，有內容可寫了。

童話真是一把打開寫作之門的神奇鑰匙！