我和學生“聊”習作

“聊”出來的文字

今天的作文指導課，我和學生“聊”起了習作。

蘇教版六年級第二單元的習作要求是讓學生對爸爸或媽媽說“我愛你”，然后把過程寫下來。我昨天布置這個任務后，今天的習作課上，我開門見山地問：“同學們，從昨天布置作業的那一刻起，我一直在想——你們是如何完成這個‘特殊作業的呢？我好想很快就能讀到你們的‘大作，分享你們的幸福和快樂！不過，老師有一個要求，你們的習作能給我一種‘看電影的感覺嗎？”聰明的孩子們都領會到了我的意思——習作一定要寫具體，寫生動，給人身臨其境的感覺。

接著，我朗聲問道：“有沒有同學愿意和大家分享一下你的故事？”

霞舉手了。她以前的習作總是寫得很“簡潔”——那種沒有情境感的簡單。沒有對話和聲音，沒有色彩和情感。

“老師，我昨天回家后給爸爸媽媽寫了一張小紙條，他們看了很高興。”

“就這些嗎？”我追問道。

“就這些啊。”她坦誠地告訴我。

“那你怎么寫在紙上而不是親口說出來呢？”我問。

“我覺得口頭上說么……有點說不出口，所以就寫下來了。”她有點難為情地說。

“嗯，那你用什么紙寫的？是一般的作業紙，還是你特意去買的那種賀卡用紙？”我緊追不舍地問。

“是一張藍色的紙，我以前在家里折紙時用的。”

“好的，你家里一定有各種顏色的紙，你怎么就選擇了藍色的呢？”

“我開始是想用別的顏色的，但是我想來想去，覺得還是藍色的最合適，因為藍色代表純凈。”

“你真是一個心思細膩的孩子，你在紙上寫了哪些字呢？”

其他的學生見我一直和霞聊，開始坐不住了。我說：“大家稍安勿躁。有的同學可能認為我只和霞聊而不和其他同學聊，可是，大家想一想，我現在只是在和霞一個人聊嗎？”

同學們霎時明白了，老師其實是在借指導霞的機會，引導大家回憶事情發生的經過和細節。

霞也意識到了自己得到了老師的重視，趕緊告訴我：“我寫的是‘爸爸媽媽，你們養育了我這么多年，我要對你們說一聲——我愛你們！”

“真好，那你把你寫好的紙放在哪里呢？”

“嗯，我是放在枕頭底下的。”

“你一開始就想到了放枕頭底下嗎？”

“不是的！”霞急忙解釋，“我開始想放在房間的床頭柜上，可是又怕他們看不到；我想放在電視機上，又想如果他們不看電視怎么辦？最后，我就想到了放枕頭底下，他們每天都要睡覺，一定會看到的。”

“我猜你一定會故意將紙露出一個小小的角，好讓爸爸媽媽及時發現。”我笑著說。

“嗯。”她有點兒不好意思地說，“我希望他們能看到它，卻又怕他們一下子就發現它。”

“多么真實的心理活動啊！”我肯定地說，“那么，他們看到紙條以后是什么樣子的呢？”

“就是那樣啊。”她隨口說道。

“哪樣啊？”我笑著追問。

“就是很高興啊。”她在努力回味著。

“誰先發現小紙條的？他們有沒有說什么話？有沒有發現你在‘偷看他們？”我表現出更加濃厚的興趣，其他同學也饒有興趣地期待著霞的回答。

“是媽媽先發現的，我看到她臉上露出了欣慰的笑容，好像眼睛也有點兒濕潤了。”她說著說著，聲音不知不覺地小了，眼睛里有晶瑩的淚光在閃爍。

“多么感人的場景啊！我相信此時此刻，你的心里一定涌起了幸福的潮水。”我夸獎道。

霞聽了，使勁地點著頭，坐了下來。

“霞，感謝你把愛的故事和我們一起分享。在聊的過程中，你已經完成了一篇充滿真情實感的習作。接下來，你可以一邊回憶事情發生的經過以及細節，一邊將它寫下來，抒發你內心的感情，一篇優秀的習作就誕生了！”我望著霞說，她的目光里有些惶恐，但更多的是興奮。

“同學們，讓我們一邊回憶昨晚的情境，一邊把各自的故事記錄下來吧！”我向大家發出了“指令”。

大家提起筆來，聚精會神地寫起來。我發現，霞也一改往日苦思冥想的樣子，信心十足地寫起來。

悟出來的技巧

同學們，讀了上面這個“聊習作”的故事，你們是不是有一種身臨其境的感覺呢？你們是不是也在為寫不好習作而煩惱呢？

小時候，我也和你們一樣，在習作的過程中產生過許多困惑。現在，我把自己悟出來的一些習作技巧告訴你們，希望能給大家一些啟示，讓你們從此不再怕習作。

首先，我們要用心去感受生活中的細節，才能寫出鮮活的文字來。

同學們的生活經歷相近，習作表達的效果卻相差很大。原因是多方面的，但其中有一個很重要的原因就是缺少對生活的感悟，沒有用心去感受生活的細節。生活中細小、瑣碎的事情往往轉瞬即逝，極易被忽略，不用心很難發現和捕捉它。霞在與我聊天兒的過程中，慢慢地將前一天發生的事情的一些細節都回憶出來，并且恍然大悟——原來這些就是寫作的好素材！在聊天兒中，我不斷地喚醒霞對生活細節的回憶，喚醒那顆原本對細節漠然的心。于是，一個個鏡頭鮮活了，一個個想法再現了，一副副表情豐富了。用心，就是用真誠細膩的心靈和敏銳深刻的眼睛去感受生活的細節。

其次，要讓你的文字有“放電影”的感覺。

大家一定都喜歡看電影，電影中最打動我們的就是一個個鏡頭。習作和電影有時候是相通的，好的文字不僅要有細節，也要有情境，像電影中的“特寫鏡頭”一樣。你看，霞和我“聊”的過程中，我就多次引導她回憶當時的情境——她是怎么放紙條的，爸爸媽媽發現紙條時是什么表情……通過和我聊天兒，霞生活中的一個個特寫鏡頭被定格、放大，直到成為她習作中的一個個情境。一篇習作，如果能有一些讓人記得住的、打動人心的“特寫鏡頭”出現，那一定是非常成功的。

對了，還有一個小小的“秘訣”，寫作的時候最好要想著你這些文字是寫給誰看的——你的讀者是誰。有了讀者，寫作就有了對象，就如說話一樣自然流暢，有真情實感。在“聊習作”的故事中，習作要求是和老師、同學分享自己向爸爸媽媽表達愛的過程和感受，也就是說，我和同學們都是霞的讀者。因此，霞在寫作時就像面對著我們一樣，有人在聆聽，有人在分享，有人在和她同悲共喜。于是，她寫作就會充滿創作的激情與表達的欲望。為自己的讀者去寫作，就是用筆傾訴與交流。即使有時候，你的老師沒有告訴你這篇文章除了寫給老師看還有誰要來讀，你也可以自己在心中假想一個你的讀者，想象著他就坐在你的對面，用心傾聽你的每個文字，相信，你的每次寫作一定都會是一場愉快、酣暢的心靈之旅。

[老師登臺]

顧麗芳，江蘇省常熟市實驗小學高級教師，蘇州市著名教師，致力于“童心語文”的研究，有近百篇文章在各級報刊發表、獲獎，出版專著《請靠童心更近些》。