新課改背景下高中地理課堂教學模式改革探析

郭中法

摘 要： 地理這門課程是高中階段非常重要的課程之一，通過對高中地理的學習，可以增進學生對生存環境的認識，有利于學生全面健康地發展。越來越多的人開始關注高中生學習地理的情況，在新課改背景下，高中地理教師不斷改革地理課堂教學模式，而提高高中地理課堂教學有效性是高中地理教師的重要任務。

關鍵詞： 新課改 高中地理 教學模式 教學改革

不斷創新高中地理的課堂教學模式，對高中生學好地理知識，培養學習興趣具有非常重要的意義。但是在高中地理課堂教學中還存在一些問題，制定合理有效的措施，提高高中地理課堂教學效率是高中地理教師的重要任務。本文主要對高中地理課堂教學中的不足進行分析，就如何提高高中地理課堂教學效率提出相關策略。

一、新課改背景下高中地理課堂教學中的不足分析

1.學生缺乏主體性。

受傳統教學思想影響，在高中地理課堂中一些學生缺乏主體性，導致高中地理課堂教學效率不高。教師講課時只是根據備課內容講解，在講課過程中沒有設計與課程相關的問題，師生互動很少，時間長了學生對學習地理的興趣不斷下降，學習效率也不斷下降[1]。在新課改背景下，雖然有一些教師不斷創新教學模式，在課堂上也向學生提出問題，但是教師設計的課堂問題，并不能調動學生學習地理的積極性。地理教師缺乏有效鼓勵，很多學生害怕回答錯誤，而不愿積極參與到課堂教學活動中，從而削弱了地理課堂的主體性。

2.教師的教學方式比較落后。

受傳統教學方式影響，教學方式比較單一，落后的教學方式不能夠調動學生學習積極性，不利于學生創造力和探究能力的提高，不利于高中生的健康發展。新課改背景下，地理教師雖然改變了過去的教學方式，但是受傳統教學思想的影響，尚不能大大提高地理課堂教學質量。例如在利用情境教學法時，教師創設的情境和教學內容不相符，不能夠幫助學生有效學習地理。此外，在進行小組合作學習時，教師把大量時間花費在如何分組上，教學內容非常少，也沒有留給學生足夠的時間討論，影響了課堂教學質量和效率。

3.缺乏地理學習興趣。

學好地理就要先具有學習地理的興趣，但是高中生普遍存在的現象是缺乏學習地理的興趣。造成學生學習興趣不高的因素有很多，學生本身不喜歡學習，對地理的認識不深，不知道學習地理是為了什么，再加上受應試教育影響，一些學生為了獲得好成績，學習地理知識只是通過死記硬背的方式，對很多地理知識理解不深刻，時間久了，越來越不喜歡學習地理。地理教師只根據教材內容講解，整個過程讓學生感覺枯燥、乏味，學生學習地理的興趣不斷下降。

二、提高高中地理課堂教學質量的相關策略

1.精心設計課堂問題，調動學生主體性。

地理教師在上課前要精心設計課堂問題，增進教師和學生之間的互動，調動學生在高中地理課堂上的主體性。例如在學習大氣圈與天氣、氣候時，教師首先提問學生今天天氣怎么樣？學生回答之后，再提問平時遇到的天氣類型有哪些？天氣是如何產生的？學生相互交流，可以活躍課堂氣氛。學生帶著好奇心學習大氣圈與天氣、氣候的相關內容，大大提高學習效率[2]。再如在學習自然資源與人類時，可以先提問學生生活中常見的有哪些自然資源？這些自然資源和我們之間有什么關系呢？讓學生相互討論，并回答問題，這樣可以培養學生的探究能力，有利于學生全面健康地發展。

2.不斷創新教學模式。

高中地理教師要轉變傳統教學方式，不斷創新教學模式，這樣才能夠提高學生學習地理的效率和積極性。教師在創新教學模式時，一定要認真落實，不可以隨意敷衍，例如在學習區域水土流失及其治理——以黃土高原為例時，教師引入：從前有一個高原，那里樹木高大，具有較高的植被覆蓋率，但是生活在那里的人們為了擴大種田土地，過量砍伐樹木，隨著雨水的侵蝕和風化作用，現在這個高原就變成了千溝萬壑的狀態，這個高原就是黃土高原，通過創設情境讓學生知道黃土高原的形成過程，然后講解如何治理水土流失，學生就能夠很容易地接受[3]。

3.提高學生學習地理的積極性。

要不斷培養學生的地理學習興趣，提高學生學習地理的積極性，這樣才能夠構建高效的高中地理課堂。教師可以利用多媒體給學生播放一些與教學內容相關的圖片、視頻等提高學生學習地理的積極性。例如在學習地球的宇宙環境時，教師可以事先找一些關于宇宙的視頻，讓學生真實感受宇宙環境，通過動畫圖片給學生展示太陽、月亮、地球三者之間的位置關系，這樣可以充分調動學生學習地理的積極性，提高教學質量。

三、結語

在新課改背景下不斷創新高中地理教師的教學模式，對促進高中生的健康全面發展具有非常重要的意義。要根據高中地理課堂上存在的問題，制定合理有效的措施，提高學生學習地理的效率和興趣，促進高中生全面發展。

參考文獻：

[1]劉倩.高中地理教材對學生地理知識素養的培養作用及教材使用策略研究[D].華東師范大學，2011，03（03：45-46）.

[2]王曉，翟祿新，潘昌湘.淺議地理教學課堂提問——以《城市的區位因素（一）》一節為例[J].新課程研究（上旬刊），2011，06（09）：85-86.

[3]潘鳴輝.互換師生角色，促進學生自主成長——基于新課改理念的社會課教學模式的實踐與探索[J].寧波大學學報（教育科學版），2013，06（04）：98-99.endprint