教師教育寫作的四個“關鍵

劉波

教師的教育寫作是教師的一種專業(yè)生活方式，是促進自身可持續(xù)成長的不可或缺的途徑。如何讓更多的教師牽手教育寫作，加快自身的成長步伐，筆者覺得以下四個“關鍵要素”值得關注。

一、喚醒教育寫作意識

教師的教育寫作為何會引起關注，主要是教師的職稱評審和名優(yōu)教師評選中對教師有論文的要求。因此，不少教師因為缺乏相應的論文而無緣職稱評審。于是，就有了教師職稱評審因缺乏論文被“一票否決”的說法。近年來，媒體上經(jīng)常有關于教師職稱評審需不需要論文的討論。不過，討論的結果是教師的職稱評審依然需要提交論文。2014年，國家人力資源與社會保障部發(fā)布的關于教師職稱改革的要求指出，要淡化論文，并沒有說要取消論文。可見，在教師的職稱評審中，論文還是必需的。

教育寫作可以促進教師的專業(yè)成長，這句話對于很多教師而言可能沒有吸引力。但是職稱評審必須要有論文，這使得教師不得不面對教育寫作這一現(xiàn)實問題。

從當前的教師教育寫作而言，存在兩個極端，那就是“拒絕寫作”和“功利寫作”。

一些教師在職稱評審中因論文被一票否決，這其實是“拒絕寫作”導致的結果。一般而言，中級職稱對教師的論文要求是非常低的，不少教師是在評高級的時候被論文卡住的。一般而言，從評上中級到有資格參評高級，至少有5年的時間。那么用5年的時間，用心來寫幾篇達到職稱評審要求的文章，也不是什么難事。但是，很多教師平時根本不把教育寫作放在心上，認為自己的天職就是教書育人，而且平時工作忙碌，根本沒有必要也沒有時間來寫論文。這樣，到快要評職稱的時候，才想到自己還缺那么幾篇文章。于是，這些教師就開始臨時抱佛腳，由于平時根本不寫作，寫作的水平自然也不高，在短時間內很難寫出像樣的文章。這樣，他們的抱怨就出來了，認為職稱評審有論文要求就是在為難自己。而有教育寫作意識的教師，平時就在進行這方面的準備。幾年過去后，他們不僅在教書育人上做得很不錯，也不缺職稱評審所需的文章，等有機會參評職稱的時候，他們就順理成章評上了。

如果我們把教育寫作作為日常工作的常態(tài)和一種專業(yè)生活方式，并遠離急功近利的羈絆。這樣，教育寫作除了能促進我們的專業(yè)成長外，也會給我們送上“副產(chǎn)品”——職稱評審所需的論文。

二、找準教育寫作方向

“不是自己不想寫，而是自己真的不知道該寫些什么？”這是很多教師面臨的困惑。不過，這個問題或許真的不是什么問題，在有些教師眼中，有著源源不斷的寫作話題。教師的教育寫作，并不是進行理論創(chuàng)新，也不是無病呻吟，而是記錄自己的教育教學生活，改進教育教學實踐，描述自己的教育生命歷程。可以這么說，教師的教育寫作就是在書寫自己的教育人生和職場生涯。

因此，教育教學的工作現(xiàn)場，就是我們教育寫作的“富礦”，有很多的內容可供我們挖掘。比如，如何關注中等生、如何提高作業(yè)布置的“含金量”、如何讓課堂變得有序和有趣、如何提高班會課的實效性等，這些教師日常工作中需要面對的問題，是教師研究的內容，也是教師教育寫作的主題。這樣的教育寫作，寫的是教師日常的工作內容，是自己熟悉的領域，實話實說，寫起來不會有隔閡感，不會做成“夾生飯”。

教師的教育寫作，其實也是“小題大做”，往往不經(jīng)意間的一件事情，只要用心，就能寫一篇含金量極高的大文章。學生的課桌編排，是每一位班主任都在做的事，但是很少有人想到這樣司空見怪的小事還能做出學問。 比如在2013年浙江省優(yōu)秀教育教學論文評選中，《合理編排座位，減少“后排”現(xiàn)象》獲得了一等獎，并作為唯一的一篇范文在《浙江教育報》全文刊發(fā)。這篇文章關注的是編排座位這樣的小事，這樣的小問題，居然還出了大成果，得到專家的認同并在全省推廣。可見，只要用心，在我們日常的教育教學工作中，是能發(fā)現(xiàn)很多值得寫作的東西的。由此可見，教育寫作不必貪大嫌小。

當然，我們平時也可以結合一些教育熱點問題，寫一寫自己的思考；結合自己所讀的書籍，寫一寫心得體會；結合專家學者的講座，寫一寫自己的聽后感悟；結合外出學習考察，寫一寫自己所感所想，結合平日課堂教學寫一寫課后反思。

應該說，我們教師在教育教學過程和日常的培訓學習中做個有心人，就不愁沒有東西可寫。

三、提高教育寫作水平

教師最終形成的教育文章，并不是簡單地記流水賬，而是對自身教育教學經(jīng)驗的提煉和對一些教育教學現(xiàn)象的思考，應該達到一定的水準。當然，教師平時把一些所思所想記錄下來，就是為自己的教育寫作提供第一手的資料和素材。提高自己的寫作水平，這是每一位教師在教育寫作中必須對的現(xiàn)實問題。

《中國教育報》曾刊發(fā)過一封讀者來信，反映的是很多教師因為向教育報刊投稿老是石沉大海而導致喪失寫作熱情的困惑。《中國教育報》因此開展了“如何幫助教師走出寫作焦慮”的討論，并分幾次刊發(fā)了討論文章。當時，筆者撰寫的《跳出寫作來看教師的寫作焦慮》一文也曾刊發(fā)。事實上，我們不能就寫作而論教師的寫作，否則解決不了實質性的問題。不少語文教師寫散文的水平很高，但是卻因沒有相應的論文而無法參加職稱評審。按理說，語文教師是有一定的寫作能力的，但是一些語文教師從來不看自己的學科專業(yè)刊物，不知道自己學科的發(fā)展方向，不知道自己學科關注的熱點問題，這樣自然就很難寫出有思想含量的教研文章了。

因此，要提高教師的寫作水平，功夫還是在詩外，必須要以大量的閱讀來打底。教師要根據(jù)自己的實際情況，有針對性地閱讀一些教育著作、綜合教育類刊物和學科專業(yè)刊物。這樣，自己的視野將會大大開闊，寫作的立意就能提高，專業(yè)表達水平也會有所進步。

當然，閱讀只是為寫作水平的提高提供了可能性，教師寫作水平真正的提高是在閱讀的基礎上多寫作。因此，教師平時要多練練筆，教育日志、教育敘事、教育反思、教育案例等均可以。教師可在練筆中提高自己的書面語言表達能力，文章謀篇布局的能力、凝練大小標題的能力。教師只要能做到讀寫結合，那么寫出幾篇像樣的文章不是什么難事。

現(xiàn)在，網(wǎng)絡為教師的寫作提供了便利的同時，也助長了教師的惰性。不少教師形成了從網(wǎng)上拿來的習慣，甚至連計劃總結都直接從網(wǎng)上扒下來，這樣就使自己少了很多練筆的機會。這一點是需要我們教師警醒的，欲速則不達。

四、安放教育寫作成果

成果發(fā)表是教師教育寫作的最后一個環(huán)節(jié)，也是不少教師寫作的最直接的動力。在公開刊物上發(fā)表，既是自己的成果得到認可的標志，也是為自己的職稱評審等實質性的剛性需求積累“資本”。有些教師就是提著豬頭找不到廟門，不知道該往哪里投稿。很多教師有這樣的感覺，與教師的發(fā)表需求來說，刊物所能提供發(fā)表的機會是僧多粥少。

與現(xiàn)在的就業(yè)難一樣，很多大學生找不到工作，但是也有很多企業(yè)招不到所需的人才。盡管想發(fā)文章的教師很多，可供發(fā)表的刊物相對較少。問題是教育刊物對適合自己刊物需求的優(yōu)秀文章是很渴求的，只要是好文章，并且是針對刊物需求的，就不怕發(fā)表不了。筆者在《中國教育報》上發(fā)表的文章，很多都是直接投稿的，也不認識編輯，但很快就登了出來，作者要有這個信心。

所以教師想投稿，必須研究相關刊物的用稿特點，然后投其所好，這樣才有發(fā)表的可能性。不少教師的投稿有很大的盲目性，經(jīng)常在各類群中詢問刊物的投稿郵箱。這樣在投稿前沒有做足功課，投中的可能性是很小的。現(xiàn)在有不少刊物都建立了QQ群，教師可針對性地加入一些。在這些QQ群里，編輯會公布一些征稿信息和用稿要求，這樣，如果想?yún)⒓樱涂梢粤粢庖幌隆?/p>

現(xiàn)在，很多刊物都會結合自身的情況，開展一些主題征文，教師應該關注這樣的一些信息。以便自己所寫的文章更對路，如果再適當修改一下那就可以作為應征稿了。比如《中國教育報》曾就“名師不鳴”問題向全國的讀者征稿，筆者結合自己平時的思考，寫了《“名校”情結背后的名師成長之困》，很快就被《中國教育報》刊發(fā)了。（作者單位：浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)仁愛中學）endprint