看似尋常最奇崛

于德明

喜歡聽特級教師管建剛的課，并不僅僅因為他幽默風趣，更重要的是他總是在創新，不斷改變自己的教學。聽他的課，每每總會有一種耳目一新的感覺，常常讓人能從“山重水復疑無路”的迷茫中收獲“柳暗花明又一村”的頓悟快感。他執教的指向寫作的閱讀課《理想的風箏》，給人的這種感覺尤甚。

師：課文的題目是《理想的風箏》，顯然，“放風箏”“追風箏”，一定要寫。劉老師上課的事例肯定有很多，作者選了“講故事”“寫板書”這兩個。請問能不能換成劉老師關心同學，比如有學生受涼了，劉老師脫下自己的衣服給他披上；或換成劉老師博學多才，會彈琴、會畫畫呢？（生沉思）

師：請你默讀第八、第九自然段，“放風箏”“追風箏”里的劉老師，是個怎樣的人？

生：是個樂觀、頑強的人。

師：如果上課的事例換成劉老師關心學生、博學多才，與“放風箏”“追風箏”搭不搭配？

生：不搭配。

師：猜一猜：上課的故事應該寫出劉老師什么特點，才能與后面的“放風箏”“追風箏”特別搭？

生：也應該寫出劉老師的樂觀、頑強。

師：現在，請你默讀“講故事”“寫板書”這兩個事例，是不是寫出了劉老師的樂觀、頑強。

生：這兩個故事寫出了劉老師的樂觀、頑強。

（師指板書，生讀：講故事、寫板書、放風箏、追風箏）

師：這四個故事為什么能放在一起——它們有內在的聯系，都指向了劉老師的樂觀、頑強。用故事來寫人，要注意故事之間內在的聯系。現在，讀這句話——

生（讀）：他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔。

師：你認為，“我”記住的只是風箏嗎？

生：不是，還記住了劉老師的樂觀、頑強。

寫文章要圍繞中心選材，根據中心來組織材料，這是誰都知道的常識，可是鮮有人能夠結合文本材料來做點滲透寫作教學的文章。特級教師管建剛的與眾不同就在于他抓住作者選取的四件小事——講故事、寫板書、做風箏、放風箏，別出心裁地設計了“尋找故事內在聯系”的教學環節，在逆推思維訓練中，讓學生輕而易舉地明白并牢固地記住了這一寫作常識。首先他從題目入手，引導學生靠近常識。常言道：“一個題目半篇文。”題目就是文章的眼睛，是文章的心靈之窗。通過對比觀察，不需要怎么思考，學生就能夠找到“做風箏”和“放風箏” 這兩個小故事同題目的聯系——都有“風箏”二字，從而極易想明白材料、題目和中心的關系。有了這樣的感性認識，并不意味著認知的深入和理性化，畢竟“實踐是檢驗真理的唯一標準”，有些東西必須經過驗證，才能烙印在心頭。于是，管老師置換材料，引導學生進行假設推理：“如果把‘講故事和‘寫板書的內容換為‘關心學生與‘博學多才的材料，可以嗎？”通過讀故事，學生搞清楚了一個問題——“講故事”和“寫板書”表現了劉老師的樂觀、頑強，這是和“做風箏”“放風箏”所表現的主題是一致的。知曉了四個小故事之間內在的聯系——都是為表現劉老師樂觀、頑強的特點而服務的，他們自然而然地就能理解材料和中心的關系。按理說到這里應該就夠了，但管老師并沒有止步，而是又稍微向前延伸了一點點——從故事中再回到“風箏”上：全文以風箏開頭，中間寫風箏，結尾還寫風箏。通過問答，讓學生明白了作者之所以寫此文的目的并不在于表現風箏，而在于表現跟在風箏后邊的人——劉老師，在于表現劉老師的樂觀、頑強。寫文章要圍繞中心選材的常識在潛移默化的滲透中得到了再次深化。聽課至此，不管誰都會發出這樣一種感慨：原來課文也可以這樣處理，原來作文也可以這樣教！深入淺出、高屋建瓴地把常識融入文本的理解、回味和品析中，雖不著痕跡卻令人刻骨銘心，這就是管老師創新教學的第一大亮點。

師：這真是一篇很棒的文章。然而不能不說也有有缺憾的地方、令人倒胃口的地方。（出示：只是有一次，他在講課的時候講到女媧造人的傳說，笑著對我們說：“……女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉了一條腿的。”教室里響起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬）我很不喜歡最后一句。（刪去“同時更增加了對劉老師的尊敬”）

（生再讀）

師：就到“每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情”，那多好，點到為止，含蓄的美啊。（出示：不見劉老師已經近30年了。倘若他還健在，這時候也許又會糊風箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉，永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛。倘若不幸他已經離開了我們……不，他不會的。他將永遠在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數粉筆字的手，放起一只又一只理想的風箏。那些給了我數不清幻想的風箏，將陪伴著我的心，永遠在藍天上翱翔）猜，我討厭的句子在哪里？

生：應該是“永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛”。

（師將“永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛”改為省略號，生讀）

師：這樣的話我會更喜歡。寫人的文章忌諱把人的品質特點直白地說出，還美其名曰“點明中心”。好的文章都會把“中心”隱藏起來，讓讀的人去找出來。當然，這是我個人的看法，你可以贊同我，也可以贊同課文，我不強求。

孟子曰：“盡信書則不如無書。”很多時候，我們總是喜歡篤信書本，篤信權威，視書本為圭臬，視權威為神明，經常忘卻了書本也是人寫的，權威也是常人。正因為這樣，我們總是以敬畏的心態，或匍匐的姿態，跪拜在書本的腳下，從而使我們的學生也不得不低下高貴的頭顱，對書本和權威頂禮膜拜，深信不疑，小小年紀就染上“佝僂病”。而管建剛老師卻不同凡響，他敢于跳出來，打破這種死氣沉沉的課堂，做敢于“吃螃蟹的人”，向權威挑戰，向書本叫板。在上述教學片段中，他以審視的態度看待教材，引導學生睜大眼睛尋找表達中的瑕疵，挖掘課文的敗筆。“人非圣賢，孰能無過”。正如世界上沒有十全十美的人一樣，教材中的很多文章也不盡然都是完美之作。經過尋找，學生發現了作者筆下的不盡如人意之處——“同時更增加了對劉老師的尊敬”寫得不夠含蓄，“永遠表現他生命的頑強和對生活的熱愛”表達過于直白。這事兒看似不大，但意義卻非比尋常，因為它滲透了批判思維的訓練，讓學生明白了一個極容易被忽視和踐踏的常識—— 不能盲信，即便是教材，或者權威也不行。試想，經歷了對課文內容的質疑和批判訓練，學生以后還會跪著或匍匐著看待書本和權威嗎？答案一定是否定的。提升學生的思辨能力，激發他們的批判意識，以實際行動來回應錢學森之問，這應該是管老師創新教學的第二大亮點吧。當然，作為一名敢于打破常規，不按常理出牌的“另類教師”，管建剛的教學特色遠不止這些。但是“窺一斑而知全豹”，僅從這節課兩個教學片段中我們足以見識到他那“看似尋常最奇崛”的創新教學藝術風格！（作者單位：河南省西峽縣城區第三小學）

□責任編輯 徐純軍

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