形成語文能力需重習

張富

社會正在發生著前所未有的深刻變化，與學習、工作和生活密切，關乎個人成長發展的語文學習必須與時俱進。母語學習得天獨厚、駕輕就熟，但語文的教與學卻長期走不出少慢差費的困境。這是因為選走的是一條重學與知、輕用與行且又避易就難的漫漫征途。學無止境知無涯，結果是只學不用，會學不會用，嚴重違背了語文實踐性、實用性強的規律和學以致用的學習原則。

一、語文能力是人生資本

人類所有能力都離不開語文能力，信息的獲取、加工、傳遞主要靠語文能力。語文能力既是個人的人生資本，也是國家重要的語文資源。聽、讀、說寫是語文的主要能力，要有效、高質量地學習、工作和生活，就必須達到以下幾點。

1.耳聽能撮意。聽是通過耳、腦等協調運作對口頭語言接收的一種方法。不少人誤認為聽覺正常的人都會聽。其實，對于先天形成的物理聽覺系統同樣正常的人們，由于后天聽覺發展的不同，聽話能力會有明顯的差異。對那些學習成績優秀的人來說，會聽是訣竅之一。他們善于抓住那稍縱即逝的聲音，領會其中主要含義?！皫е蝿章牎薄奥犜挷挥霉P記”的規定，為的是激發聽話的注意力，努力做到聽得準確，記得清楚。

2.過目能記深。讀是用眼睛吸收信息，是以讀為核心的吸收系統，是“用自己的口代替作者說出這番話。讀者好像作者，作者的語言也就像成了讀者的語言”。讀必須加強記憶，讀后留下“痕跡”，而且在一定條件的影響下這些“痕跡”能重新活躍起來。為了提高讀的效益，實行“帶著問題讀”。歷史上許多有成就的人一般都具有良好的記憶力，而這都是在實踐中鍛煉發展起來的。

3.出口能達辭。說是口頭表達信息的重要學習方法，是以說為核心的表達系統。良好的說話能力不僅對生活起著積極有益的作用，而且是現代社會發展的需要。如今越來越重視口頭表達能力好，對口頭表達提出了更高的要求。良好的說話能力有助于書面表達能力的提高，也有助于思維能力的發展。說話主要是現想現說，說話人要在極短的時間里確定說什么、怎么說。要一邊想一邊說，不間斷地一句接一句。

4.下筆能成文。寫是書面表達信息的重要學習方法，是用文字反映客觀事物、表達思想情感的綜合練習，也是衡量學習者語文水平能力的重要尺度。寫不僅可以提高書面表達能力，還可提高思想覺悟，陶冶情操，促進聽、讀、說活動的發展。人們把書面表達能力的發展規律總結為先積累，再模仿，后創造。經驗表明，在積累中模仿創造，在模仿創造中積累，更能加快寫作能力的形成與提高。從實際需要出發，應注重加強對下筆成文的練習。人的一生寫的大都是這類文字，下筆成文也為寫重要文章及時提供反復修改的初稿。

二、語文能力的發展重在習

語文學習活動不能停留于學與知上，應重習，讓語文能力得到明顯發展。

1.習是學與用之間的橋。學與用雖然密切相關，但不是一回事，不是學等于用，學了就自然而然會用。這是因為學與用之間隔著一條河。學主要從書本上、從指導者口頭上獲取知識，是仿效先知先覺者行為的過程；習主要從經驗中、從個體實踐中獲取知識，反復不斷地效法、模仿已知已能者的行為，是使知識得到鞏固，技能達到熟練的過程。學與用之間有了習這座橋，就能降低用的難度，順利實現學以致用的目的。在我國傳統語文學習中，對習有不少論述，有很高的評價?？涤袨檎J為：“人與人相去之遠……則全視習?！比说男浴⑶?、知識、能力之間的所有差異，都是因為他們所受的習染和對學的運用情況的不同。一個人在校成績的好與差、出校發展的快與慢、將來工作成就的大與小，和學有關，但主要在于習，通過習能使“性相近”的人發生轉化，顯現出“習相遠”的實質來。三國的何晏曾對習作注：“學者以時誦之?！彼纬祆鋵懙溃骸皩W之不已，如鳥數飛也。”這兩種注釋都縮小了習的含義。前者“誦習”只是熟記，后者“學之不已”也只是讀了思，思了讀。其實，讀、背、記、思，都是學，不是習。何、朱二位名人所言負面影響不小，致使不少學習者把時間精力都花在走進文章里，不在走出文章上下功夫?！靶闹行?，口中說，紙上作，不從身上習過，皆無用也。”清孺顏元這段話強調了習在學習過程中的重要地位，而且解釋了什么是習，只有對學過的東西進行一番醒、說、作、身行，才能算習過。

2.習是高層次的學和低層次的用。實踐證明，學重要，習更重要。理解教材要習，學以致用靠習，暴露問題、糾正差錯也只有習，習是理論聯系實際高層次的學。習的形式多種多樣：如對學過的文章梳理梳理，并用自己的語言閉卷復述，這是最簡單的習。布置學習者對一篇文章連讀兩遍，對另一篇文章讀一遍，復述一遍，雖然所花的時間大致相同，而后一篇印象卻深刻得多。復述后他們還自覺地再讀，因為復述時有的記不起說不出，有的地方覺得自己說的沒有書上寫得好。又如對學過的文章提出一連串問題，然后作出回答，或將能覆蓋全文的練習做一做，這是一般性的習。這不僅要讀還要說和寫。做零碎和孤立的字、詞、句單項練習也是習，但效果不好，很難收到鞏固、深化學的作用。再如將文章中的語言用于自己的學習、工作、生活，用文章中的觀點、方法去解決問題，是高層次的習。習是學向用的過渡階段，已離開此岸，走到了橋上，帶有用的特征，所以說習是低層次的用。習與用關系密切，但有區別。習要緊扣某篇文章，不僅要完成本身的任務，還要起鞏固加深理解文章的作用；用不需要緊扣某篇文章，因為它進到了彼岸，可進行更廣泛、更靈活的運用。（作者單位：江西省南昌市政協）endprint