高中政治課堂教學運用多媒體技術的幾點思考

盧昭延

摘 要： 多媒體作為一種現代化教學手段引入高中政治課堂，從形式上改變了高中傳統政治課堂教學的舊模式，給課堂教學帶來新生與活力。所以，在高中政治課堂教學實踐中，多媒體技術作為一種現代教學的輔助手段勢在必行。多媒體教學在高中政治課堂中的應用，其優勢突出、明顯，不僅突破了課本與教師的局限，還有助于激發學生的學習興趣和開闊學生視野。同時，不可忽視的是多媒體技術在高中政治課堂教學的運用中也存在問題，只有揚長避短，才能真正發揮多媒體技術輔助課堂教學的積極作用。

關鍵詞： 高中政治教學 多媒體 教學應用

隨著信息時代的到來，多媒體教學在高中政治課堂教學中得到較廣泛應用。“多媒體教學是指，在教學過程中根據教學目標和教學對象的特質，通過教學設計，合理選取和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，以達到最優化的教學效果”[1]。多媒體技術的出現，對政治課堂教學無疑是一次全新的革命，這在多媒體的一般特性方面得以體現。多媒體具有工具性、從屬性、能動性、可替換性、固定性、擴散性、重復性、組合性等特性。本文從以下方面對多媒體技術運用于課堂教學加以探討。

一、高中政治課運用多媒體教學的優勢

（一）創設情境，激發學生的學習興趣。

政治課因為理論較強，如果僅僅靠教師講授，則內容會顯得枯燥乏味，學生很難聽得進去，容易對教師所講知識點感到厭倦，漸漸失去學習興趣。多媒體因為其將圖、文、聲、像融為一體，能夠創設出逼真的教學情境，營造學生感興趣的課堂學習氛圍，使學生在學習的過程中有置身其中的感覺，引起學生的好奇心和興趣，培養學生的探索能力，從而激發學習政治課的熱情。

（二）化抽象為具體，增強學習效果。

政治課的基礎知識、基本原理通常比較抽象、深奧，客觀上存在教師教與學生學之間的差異和難度。因為多媒體具有直觀性，可以通過色彩、聲音、畫面傳遞和展示信息，所以多媒體能夠把學習的知識點由枯燥變為有趣、由間接變為直接、由抽象變為具體、由深奧變為淺顯，有助于學生對知識的理解和同化，加深對知識的強化和記憶，并最終達到靈活運用的良好學習效果。

（三）開闊視野，突破教學的重點和難點。

多媒體的運用不僅能夠幫助教師克服眾多阻礙，突破時間、空間和地域的限制，而且對于那些用語言較難講清楚的事物和知識點，同樣可以通過多媒體課件的呈現讓學生一目了然。譬如圖片、視頻類素材資源使學生有直觀感受，有較強的現實說服力，能彌補一本單薄教科書的不足，幫助學生更好地明了知識點，加深對教材內容的理解[2]。這種形象逼真的展示不僅能突破當堂課的教學難點，而且讓學生記憶深刻，從而達到這樣一種效果：政治課不再僅僅由一本簡單的教科書上的知識點構成，而是教師運用多媒體教學把學生帶出“課堂”，讓學生在原有知識體系的基礎上拓展，擴充課本知識點，加深他們對事物的理解，具體到一堂課而言，則可以幫助學生輕松地應對教學難點和重點。

二、高中政治課多媒體運用中存在的問題

（一）信息量過大，質量不高。

某些教師片面追求在教學過程中盡可能多地使用多種媒體，把視頻、錄音、圖片等統統搬到課堂上，似乎多媒體用得越多課就上得越成功，結果使得整堂課成了現代教學技術的展示，導致教師手忙腳亂，學生看得眼花繚亂，多媒體在教學中不僅不能起到應有作用，甚至有可能讓學生沉醉多媒體的世界而忘卻本堂課的學習目的。所以，教師的主導地位和學生的主體地位都消失于多媒體中，師生缺乏互動，課堂也就沒有氣氛而言。

（二）課件演示花哨，不實用。

某些教師制作的課件注重追求形式，課件內容繁復，加上各種以不同方式閃爍的動畫，再加上大大小小、五顏六色的字體，讓學生看得目不暇接、眼花繚亂。其實，教學課件過于追求視覺效果往往會分散學生注意力，干擾學生的思考，整堂課下來學生很容易產生疲勞感。這樣使用多媒體并不能取得良好的教學效果。課件制作的重點不是要有多少絢爛色彩的動畫、精美的圖畫、美妙的聲音的疊加。如果教師過于注重課件的美化效果，學生就會被圖片和視頻深深吸引，注意力就會轉移到這些無關緊要的事務上，從而迷失在多媒體資源的海洋中，導致注意力的轉移，忽視對本要掌握的知識的學習，學生看起來是確確實實認真上了一堂課，但實際上達到的效果并不盡如人意。有些教師在課堂中甚至完全放棄傳統教學的板書手段，過于依賴課件的使用，忽視教師的作用和人格魅力的熏陶[3]。政治教師不能過于追求多媒體教學的特效，而是要把握這種教學手段，讓其服務于教學內容。

（三）課件內容多為借鑒，缺乏創新。

某些教師注重運用網絡資源，在運用的過程中奉行“拿來主義”，將網絡課件下載即用，全然不顧課件是否適合學生及教學方式。毫無創新地照搬使用下載來的課件，結果導致政治課內容時代性不強、引用教學素材過時、教學內容把握不到位、課件質量不高等問題。

三、高中政治課多媒體教學手段運用的策略

（一）正確處理信息輸出量和接受量之間的關系。

采用多媒體教學有利于在有限的政治課內，向學生輸出大量有效教學信息。但是如果向學生輸出的教學信息量過多，則學生所接受的信息并不會因為輸出信息的增加而增加。因此，教師應根據學生的心理狀態、認知水平及教材特點等選擇教學信息輸出量。如果在運用多媒體課件進行授課時，教師因為時間關系忙于講解，沒等學生把一段材料看完，就已經放映到下一部分的內容，信息量大大超過學生在這堂課上所能接受的程度，那么學生就會像看了一場電影一樣，本堂課的知識點只在眼前一閃而過，記住的只是刺激、精彩的畫面，收不到多媒體課件授課應有的教學效果。因此，多媒體課件的制作應立足教師本堂課的教學目的，實現宜簡不宜繁、圖像與文字、需求與目的、一般與重點的統一。如果一味追求多媒體內容的豐富，則往往會適得其反，反而不能達到預期的目標。

（二）多媒體教學應用應適時適量。

政治教師首先要明確多媒體教學的適用性，即什么時候才需要用多媒體教學，以及如何才能用好多媒體進行教學。關于如何用好多媒體進行教學這個問題要從多媒體教學素材資源的選取開始談起，一次成功的多媒體教學應該建立在成功的課件之上，成功的課件應該始終建立在教師對教學內容的深入理解和分析之上[4]。教師應該掌握專業的思想政治知識，具有理論聯系實際及幫助學生分析和解決現實生活中遇到的問題的能力，高中思想政治課學習的真正目的在于培養學生的道德觀念，使之樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。只有仔細地了解學生的真實情況和想法，刻苦勤奮地鉆研課程，才能制作出滿意的多媒體課件，從而在思想政治課堂教學中運用多媒體教學取得預期效果。

（三）提高教師的教學設計能力和信息素養。

多媒體的使用不能隨心所欲，它要求教師進行精心的過濾和選擇。多媒體的運用能夠很好地體現教師教學設計的思路。教學的每一個知識點、每一個環節點都需要教師在課堂教學之前考慮好采用何種教學方法，選用哪種媒體輔助教學，旨在幫助學生提高認知能力，探求新知。因此，要發揮先進多媒體的作用，就一定要提高教師的教學設計能力。運用先進多媒體的過程，也是教師對信息的收集、整理和加工過程，是對教學內容和教學資源再創造的過程，這就需要提高教師的信息素養。高中思想政治教師要建立自己的教學資源庫，熟悉先進媒體的功能和操作，以保證教學中課本知識的創新，媒體操作配套而不出現“卡殼”現象，保證聲音、圖像清晰，發揮多媒體的應有作用，優化教學過程，增強教學效果[5]。

總之，高中政治課教學改革有待教師不斷探索，隨著時代的發展，多媒體技術在課堂之中的運用越來越廣泛，漸漸成為輔助學生學習、增強課堂教學效果的主要手段之一。同時多媒體教學也是一把雙刃劍，它自身具有局限性。高中政治教師在使用多媒體進行教學的過程中應該盡量克服其不足，用好多媒體，使其為教學服務。

參考文獻：

[1]百度百科，百科名片：多媒體教學.

[2]沃斯，德萊頓.顧瑞榮，陳標，許靜，譯.學習的革命[M].上海：上海三聯書店，2010.

[3]謝三澤.巧用多媒體提高政治教學實效[J].教育信息技術，2008（1）：24-25.

[4]呂勇杰.淺談多媒體在高中政治教學的應用原則[J].教育前沿（綜合版），2009（4）.

[5]王東云.多媒體在高中政治教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2010（16）：193-193.