如何在初中英語教學中促進學生的主體作用

溫紅霞

摘 要： 英語是一門語言實踐課，其需要培養的語言技能，要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。英語老師要打破傳統的課堂教學模式，不把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發揮學生的自主性、能動性和創造性。

關鍵詞： 英語教學 學生 主體作用

英語是一門實踐性很強的學科，學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的有關知識外，更重要的是要親自實踐。在英語教學活動中，學生才是主體，衡量教學效果的最終標準是學生對英語掌握的程度。學生的主體作用，簡單地講，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現，能夠能動地發展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師只是學生學習英語的引導者或促進者，應引導學生積極參與到教學活動中，充當教學活動的主角，而不是把教學看成“教師灌、學生裝”的過程，把學生看成被動地接受知識的對象。我們應該清楚地認識到：事物內在的矛盾性是事物發展的源泉，決定事物發展的性質和方向，因而其是事物發展的根本原因，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。在教學過程中，學生知識、能力、品質、性格發展的根本原因在于學生本身內部的矛盾性，教師水平、教學內容、教學方法、教學設備等對學生來說雖然重要，但外因再好，終究還要靠內因起作用。任何高明的教師，都不能替代學生學習，因此，調動學習者的學習主動性，并確立自身的主體作用意識，已成為教師的一項重要課題。

那么，教師如何在初中英語教學中促進學生發揮主體作用呢？

一、轉變教學思想觀念，突出體現學生的主體性

1.確立學生的主體參與地位。

廣大教師要面向全體學生，確立學生的主體地位。在教學過程中，學生既是教育的對象，又是學習的主體。學生不是知識的消極接收器，只有調動學生的學習主動性，通過學生自己的獨立思考和實際活動，才能取得良好的教學效果。

2.充分發揮教師的主導作用。

教學過程是師生共同活動的過程，學生應在教師的指導下積極主動地學習。在課堂上，教師要善于充當“導演”，為學生布置他們感興趣的“任務”，激發學生求知欲，使他們在學習過程中聚精會神、主動參與、竭盡所能地為完成“任務”而主動積累、理解和實踐。學生是有情感的獨立個體，教師在任務活動中要針對學生的實際情況，密切注意并及時利用學生的眼神、表情及操練情況等反饋信息。要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；要充分調動他們的學習主動性，發揮他們的潛能，使學生體會到主動學習帶來的成功和喜悅。

3.師生配合完成“任務型語言教學”。

在中學英語具體教學過程中，為了貫徹“交際性”原則，新課改推出了“任務型語言教學”這一教學模式。它要求教師在課堂活動中，特別是在任務活動的步驟中，應分別扮演好“強化記憶者”、“示范表演者”、“組織者”、“裁判員”和“記分員”等角色。

比如在教學環節交替和學生進行任務活動時，如果教師的指令不夠清晰，學生表現出不知所措，這時教師就應立即重述要求。在學生進行任務活動時，若有部分學生沒事干或談論與練習無關的內容，教師不應盲目采取批評的辦法，而應分析該現象是否由于活動任務太簡單或太難引起。太簡單，教師應加快教學節奏，變化操練的角度，使學生形成新的興奮點；太難時，應將內容分解、難點分散，逐個突破，以重新喚起學生興趣。

二、采取多樣的教學手段，創造活潑的教學環境，激發學生的學習興趣

1.營造輕松、愉快、活潑的課堂氣氛，激發學生的積極情感、學習興趣和主體參與意識。

教師的積極情感（動機、自尊、自信、愉快或喜悅等）可以決定課堂的氣氛，而課堂氣氛又影響學生情緒，學生的情緒則直接關系教學效果。布盧姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松、更加迅速。”如果師生之間心里相容，感情真摯，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也更易接受。反之，則會使學生覺得緊張，甚至產生焦慮情緒，給學生造成精神上的壓抑感。

2.采取形式多樣的教學手段，提高學生的主體參與性。

語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，也才會有利于理解和掌握。《英語課程標準》強調指出：教師在課堂教學中需設法結合學生生活實際創造交際活動情景，以提高學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動。這就要求教師認真鉆研，不斷探索，不斷創新，根據教材內容的不同，設計靈活多樣、不斷創新的教學情景。

英語教師應利用一切可以利用的條件，將學生從枯燥的課堂教學引入盡可能真實的交際情景中，提高主體參與性。教師可以：

（1）通過實物、多媒體課件、簡筆畫等直觀教具創設情境。

（2）運用語言描繪情景，運用動作演示情景。

現在大家都認同學生是英語教學活動的主體，英語教學的成功與否，主要取決于學習者本人。教師的一切努力，只有在調動起學生的學習積極性和主動性的基礎上才會取得好的效果。

總之，英語課程教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與程度如何，對提高教學質量至關重要。教師不僅要采取各種靈活有效的方式，突出與強化學生的主體性，培養學生英語學習的主體意識，而且要使自己的教真正服務于學生的學。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2001.