從同課異構看高中英語語法教學中“支架”的有效性

孟憲玲

摘 要： 在教學中，教師擔任的是知識的傳播者、學習的督促者和指導者，因此，教師在復雜的教學活動中應該為學生搭建“支架”，幫助學生盡快提高語言學習能力并掌握知識。本文以英語教學中語法同課異構的“支架”為主題，分析了英語語法學習“支架”的搭建、鞏固和形成，為提高教學質量提供了有效的范例。

關鍵詞： 高中英語 語法教學 支架 有效性

研究顯示，獨立學習完成任務和在他人幫助指導下完成任務的學生，兩者的發展水平存在差異，而這種差異可借助教學過程中的“支架”減少或避免。在教學活動中，“支架”就是設置相關性問題，幫助學生進行系統性的總結、歸納和實踐，以達到易于學習、學習致用的目的。本文以高中英語語法中“現在進行時表將來”的教學內容為主題，探討高中英語語法教學中“支架”的有效性。

一、搭建“支架”

在“現在進行時表將來”的語法教學上，部分教師運用教學“支架”，將復雜的知識點簡單化。受教學方法多樣性的影響，不同教師在搭建的“支架”上存在差異，故呈現的效果也不同。如：

A教師：請列出以前所學的表達將來時的短語。Express ways：1.be going to；2.be about to；3.be doing；4.shall/will。

B教師：1.Look！Maria and Tom are dancing under the tree.2.Listen！Our English teacher is singing the popular English song.3.Many children are swimming in the river.Cant you see？

A教師讓學生歸納和總結以往所學的關于現在進行時表將來時的短語，從而引出本單元具體的教學項目[1]。此種教學法缺少足夠的語言輸入，易讓學生產生死記硬背的學習觀念。而B教師則將語法與語境結合，在語境中穿插暗示詞。這種語言輸入“支架”，可讓學生掌握積極觀察、分析和思考問題的學習方式，從而激發學生的求知欲和主動性[2]。

二、鞏固“支架”

學會搭建“支架”后，還要會鞏固“支架”，由此學生理解了“現在時表將來”的短語和暗示詞后，還要學會牢記和應用。在這個教學環節中，多數教師會設置趣味性的問題讓學生思考，并將其作為“支架”的主要結構，效果比較顯著，但是設計的問題會因教師差異性而出現不同，教學效果也會發生變化。如：

C教師：If a woman married and pregnant，what happens next？

D教師：Everyone，when your after school，you will be doing it？

C教師設置的問題，偏向于趣味性和指向性，缺乏多樣性，不利于學生發揮想象[3]。而D教師則從學生認知的實際出發，把語法融入生活，趣味性十足，想象范圍也很寬泛。故D教師借助生活“支架”產生的效果比C教師好，不僅鞏固了語法知識，還激發了學生的想象，拓展了思維空間。

三、形成“支架”

在搭建“支架”和鞏固“支架”后，還要增設一些情景性語境“支架”，使其更加完整和豐滿，即讓學生能用“現在時表將來”的語法解決實際生活中的問題。在這個環節中，教師設置的語境不同，所形成的“支架“效果就不同。如：

E教師：If you are a designer，client gave you his house，would you want to know how to design his house，use your mind to tell him how you will design his house.

F教師：National Day to your friends during the National Day will come to your house for dinner and a guest and will play in your home，please talk about your specific plan，how will entertain them.

E教師以設計師的角度設置了一個語境，但與學生的實際生活相差甚遠，很難激發學生的想象力。而F教師則從日常生活的角度出發，選取國慶期間朋友來家做客這個情景，引導學生用現在進行時描述將來朋友來做客該如何安排。這種貼近生活的情景設置，不僅鞏固了語法概念，還激發了學生的學習熱情，情境性“支架”運用得很恰當，促進了“支架”結構的構建。

綜上所述，通過對比分析A、C、D、E、F教師的同課異構，可得出在高中英語語法教學活動中，提供“支架”需注意以下問題：“支架”的提供需要注意語境、暗示詞，而不局限于概念的輸入；“支架”的提供必須從實際生活出發，源于生活，又要回歸生活，明確性和指向性一定要強；“支架”的提供情景很重要，語法學習情景的選取要恰當，要符合學生的實際生活。

參考文獻：

[1]人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書·英語·必修1[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]邵瑞珍.教學心理學[M].上海：上海教育出版社，2011.

[3]梁愛民.維果茨基“最近發展區”理論框架下的語言知識構建機制研究[J].濟南大學學報（社會科學版），2012（4）：134.