在繁華與樸素之間……

陳金蘭

新課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”表明語文已經不僅僅是工具，而有了更豐富的內涵，更充分展示了語文的魅力。語文課堂是語文的具體展示，不但能在語文課堂上領悟語文的博大精深，更能在語文課堂上體會別樣的風情。

某些人認為公開課就是要熱熱鬧鬧，一定要有花樣，課件要精美，練筆和思考的時間不能太長，否則會出現所謂的冷場。我聽過大師級老師的課后，想法改變了。老師們嫻熟的教學技藝，智慧的教材解讀，灑脫的教學取舍，靈動的課堂生成深深震撼我們的心。我思索：學生到底需要怎樣的語文課堂？在繁華和樸素之間，該怎樣取舍？

一、靜思——智慧的碰撞

“清水出芙蓉，天然去雕飾”。——李白

課堂中除去了復雜的學習環節，剩下的只有簡便的方法、簡潔的話語在樸素中體現心靈的藝術，在樸素中走進學生的心靈。問題的拋出，不是一顆炸彈，而是一種力量的牽引，沒有轟轟烈烈的討論，沒有熱熱鬧鬧的商量，只有靜靜思考，在這靜悄悄中，攻克一個又一個堡壘。

在新課改背景下，某些老師提倡合作學習，采用小組學習形式。在不給予學生充分思考空間的情況下進行合作學習，學生只是理解表面的東西，是膚淺的、不完整的。這樣的小組合作只是給少數優秀的學生提供展示的機會。一堂課下來，看上去熱熱鬧鬧，但實際上效果甚微。在教新課《醉翁亭記》中，我學著拋出一個問題：

“樂民之樂者，民亦樂其樂。憂民之憂者，民亦憂其憂。——《孟子梁惠王下》

先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。——范仲淹《岳陽樓記》

人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。醉能同其樂，醒能述以文者，太守也。太守謂誰？廬陵歐陽修也。——歐陽修《醉翁亭記》

比較：孟子、范仲淹、歐陽修三種思想的異同。”

課堂上學生在細細地思考，沒有交頭接耳裝模作樣地討論，只是思考結果學生的回答出乎我意料。完美的答案不是我們真正的追求，正是有小小的缺憾才更能顯示學生的智慧。在所謂的冷場中，學生的思維在不斷發散，個性在課堂上得以展現。智慧在作無聲的碰撞，火花愈發絢爛多姿。

二、巧引——技巧的誕生

思維自驚奇和疑問開始。——亞里士多德

互動是教師在組織、引領和實施教學的過程中師生間不可或缺的教學行為，師生互動往往是評價課堂的一個重要依據。怎樣的師生互動是提升課堂品質的保障，是有效的互動呢？

1.巧妙設計問題

提問不僅是一種教學方法，更是一門藝術。提問要有一定的思考價值，這樣才能調動學生的主動性，激發他們的學習興趣。初中語文課堂教學實踐證明，教師設計的問題到位，提出問題的水平越高，學生參加到課堂教學中的熱情就越高，還能調動學生思維積極性，激發學生的求知欲，使學生迸發智慧的火花，達到良好的教學效果，提高學生思維創新方面的能力。

教師設計提問的難度，既不能低于或等于學生已有的知識水平，又不能與學生已有的知識經驗脫節。學生只有通過自己的思維勞動取得成果，才能感到由衷喜悅，調動學習積極性和主動性。比如在講授課文《最后一課》時，為了學生更深刻地理解文章主旨，我提出了這樣的問題：為什么韓麥爾先生竟至于“待在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢”？這是全文的核心部分，是理解課文的關鍵，我給學生充分的時間進行思考和討論，學生討論，最后得出了這樣的結論：“只有自己的祖國強大了，人民才能過上幸福美滿的生活。”有效提問能促進學生更深刻地理解文章，大大提高課堂教學效率。

2.靈活運用爭議

教師不是權威，教師適當犯犯錯、裝裝糊涂是一種很好激發學生學習興趣的方法。

如在《畫山繡水》中，讓學生賞析文中的語句和段落，其中有一段：

“江面上不斷漂著靈巧的小竹筏子，老漁翁戴著尖頂竹笠，安閑地倚著魚簍抽煙。竹筏子的梢上停著幾只魚鷹，神氣有點遲鈍，忽然間會變得異常機靈，抖著翅膀撲進水里去，山影一時都攪碎了。一轉眼，魚鷹又浮出水面，長嘴里咬著條銀色細鱗的鰱子魚，咕嘟地吞下去。這時漁翁站起身伸出竹篙，挑上魚鷹，一捏它的長脖子，那魚便吐進竹簍里去。你也許會想：魚鷹真乖，竟不把魚吞進肚子里去。不是不吞，是它脖子上套了個環兒，吞不下去。”

師：這幅魚鷹捕魚圖美嗎？我覺得一點也不美，你們覺得呢？

學生七嘴八舌，說出自己的意見：

生1：老師，我不同意你的看法。你看，“忽然間變得異常機靈”，由靜到動，只在一瞬間的時候，讓我們感到漓江的美。

生2：抖、撲、浮、咬、吞等一系列的動詞，把魚鷹的機靈樣寫得多好啊！

生3：老漁翁戴著斗笠，倚著魚簍，安閑抽煙，多美妙的衣服畫面啊，在如詩如畫的江面上這樣的生活，多愜意啊！

……

靜靜地聽著學生你一言我一句，爭著說我的錯誤，我的心里樂開了花。

教師要精心安排，字、詞、句的賞析中都要透露濃濃的語文味。老師范例的拋出，要像黑暗中的一盞明燈，指引學生前進，給予學生提示，讓學生在浩瀚的大海中有目標。問題的探究是多樣的，問題的答案是豐富的，老師要巧妙地引導，靜靜地等待，等待一種驚喜的到來。無論是提問還是裝糊涂，都不是刁難，而是一種更激烈的角逐，勝利終將到來。

三、善讀——感情的升華

書讀百遍，其義自見。——《三國志》

一些教師為了趕進度，不想在讀上浪費時間，所以，讀書聲從課堂上慢慢消失。語言學家王力指出：“中學語文要培養學生的閱讀能力，豐富學生的知識，陶冶學生的情操。”語文課堂應該書聲瑯瑯。讀是一個自我感情提升的過程，也是一個個性張揚的平臺，讀后會有意想不到的收獲。

如朱自清的散文《春》這篇文章用詩一般的語言描寫了萬物復蘇、生機盎然的春意、春景。朗讀時，要運用富有表現力的聲音，用熱烈生動的感情基調，讀出春天來了人們喜悅歡樂的思想感情。“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”。開篇的兩個“盼望”，指導學生用急切而又柔和的語氣朗讀，傳達人們翹首盼春的熱情。

又如豐子愷的《給我的孩子們》中：

“我的孩子們！憧憬于你們的生活的我，癡心要為你們永遠挽留這黃金時代在這冊子里。然這真不過像‘蜘蛛網落花，略微保留一點春的痕跡而已。且到你們懂得我這片心情的時候，你們早已不是這樣的人，我的畫在世間已無可印證了！這是何等可悲哀的事啊！”

樸實真摯的語言是作者對孩子們終究會失去的真實的挽留，又是那么徒勞無功。那撕心裂肺的懊惱和無力挽回的挫敗充斥在文中。學生不讀，如何理解作者那種矛盾又真摯的感情；教師不讀，如何給學生傳達那份無奈。

和學生的交流取決于對文字的感受，培養學生的語文閱讀興趣，通過讀領悟，是從學生由感性到理性的一個過程。讀縈繞整個課堂，在朗朗的讀書聲中提升感知，升華感情。朗讀，不是課堂的多余，而是感情的升華，領悟在這時會傳達得更精確。原來，一直追求的有效語文就是這樣質樸、這樣簡單。

樸素的課堂，精致的效果。“大道至簡，真水無香”。樸素、有效的語文教學是我們永恒的追求。