小議高中英語(yǔ)課堂語(yǔ)言的有效性

劉永萍

摘 要： 課堂教學(xué)是教師通過(guò)語(yǔ)言將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)的目的的過(guò)程，這就要求教師的課堂語(yǔ)言必須具有較高的藝術(shù)性，做到：一是飽含激情而具有號(hào)召力；二是形象生動(dòng)而通俗易懂；三是趣味幽默而富有啟發(fā)；四是推理嚴(yán)密而環(huán)環(huán)可扣。

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

一、教師課堂語(yǔ)言的基本作用

課堂上，教師的話語(yǔ)使用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，特別是有效地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)。教師的課堂語(yǔ)言，應(yīng)該聲聲入耳、句句感人、取喻貼切、出言有章，英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)言在課堂教學(xué)中占有很重要的地位，有效地組織課堂教學(xué)語(yǔ)言，能引導(dǎo)學(xué)生積極思維并真正主動(dòng)參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。

二、教師課堂語(yǔ)言存在的問(wèn)題

1.缺乏激勵(lì)性

對(duì)于新教材，學(xué)生有新鮮感，因此經(jīng)常出現(xiàn)積極模仿、刻苦學(xué)習(xí)、勤于發(fā)問(wèn)等好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，一些教師不能及時(shí)有效地利用恰當(dāng)?shù)恼n堂話語(yǔ)加以保護(hù)，在言語(yǔ)之中漠視、批評(píng)甚至惡語(yǔ)相加，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。所以在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生的積極反饋，及時(shí)給予肯定，如：“Well done！Good job！Congratulations！Good boy（girl）！Excellent！”等。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題也要有足夠耐性，給其留出充分的思考時(shí)間，多說(shuō)一些鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，如：“Dont be shy，just try！ Dont be nervous！Take it easy！”等，有效地緩解學(xué)生緊張的情緒。

2.缺乏規(guī)范性

教師的教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)的校板。要培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的良好習(xí)慣，教師首先要做出榜樣：（1）音準(zhǔn)。有的老師語(yǔ)音不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)不到準(zhǔn)確的發(fā)音，久而久之聽(tīng)力水平下降。（2）語(yǔ)法規(guī)范，合乎邏輯。不要讓人覺(jué)得語(yǔ)意含糊、文理不通、難以捉摸。如：

T：Hello，I am a farmer.I have a big farm.There are many vegetables on my farm.Today，Ive taken them here.Look，whats this？（畫(huà)線的them我們就分不清楚是farm還是vegetables了。）

（3）語(yǔ)言文明，有禮貌。教師請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，使用一個(gè)“請(qǐng)”字，上課時(shí)先向?qū)W生問(wèn)早、問(wèn)好，看似小節(jié)，卻會(huì)讓學(xué)生如沐春風(fēng)，沒(méi)有壓力和抵觸情緒，可見(jiàn)對(duì)學(xué)生的心理作用不能忽視。如：一位同學(xué)回答問(wèn)題不正確時(shí)，老師粗魯?shù)卣f(shuō)：“真笨！我講了多少遍了還不會(huì)？”可想而知，這位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)一落千丈，在這種情緒支配下學(xué)習(xí)，就會(huì)分心。如果老師改成這樣一句話：“你講得對(duì)嗎？再好好想想。我請(qǐng)另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你注意聽(tīng)一聽(tīng)。聽(tīng)懂了告訴老師，行嗎？”這樣，學(xué)生情緒上沒(méi)有負(fù)擔(dān)，就會(huì)很快進(jìn)入狀態(tài)。

三、教師課題語(yǔ)言的基本要求

教師應(yīng)該準(zhǔn)確定位自己在課堂上的位置，注意轉(zhuǎn)變自身的角色，由傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、協(xié)調(diào)者、輔助者。知識(shí)不是由教師向?qū)W生傳授的，而是由教師和學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中共同建構(gòu)的（Nunan 1999）。教師的工作更重要的是啟迪而不是灌輸。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，更要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”（巫雪青，2010）。要拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，最忌教師“包問(wèn)包講”，這樣的課堂看似順暢，一氣呵成，其實(shí)整堂課已經(jīng)成為老師的“獨(dú)角戲”，嚴(yán)重背離“學(xué)生是課堂教學(xué)的主體”的新課改精神。請(qǐng)看一個(gè)教學(xué)案例：

NS：Theres a pair of reading glasses above the plant.NNS：A what？

NS：Glasses，reading glasses to see the newspaper.NNS：Glassi？

NS：You wear them to see with，if you cant see.Reading glasses.

NNS：Ahh ahh glasses to read，you say reading glasses.NS：Yeah.

NS=native speaker；NNS=non-native speaker（Gass 2003：235）

在上述教學(xué)片段中，教師為了讓學(xué)生透徹地理解reading glasses的含義，先通過(guò)舉例解釋，然后換了一種方式繼續(xù)解釋，直到學(xué)生最終明白。教師主要采用的是啟發(fā)的方式，而沒(méi)有直接告訴學(xué)生答案，這樣更有利于啟發(fā)學(xué)生積極思維。教師在英語(yǔ)課堂上的教學(xué)功能，即教學(xué)語(yǔ)言在各教學(xué)環(huán)節(jié)中究竟起什么作用，以及教師話語(yǔ)的實(shí)際使用效果，包括：提問(wèn)：類型及使用頻率、時(shí)間及措辭；反饋：時(shí)機(jī)、方式、糾正錯(cuò)誤的方式；解釋：在什么情況下解釋語(yǔ)言知識(shí)；重復(fù)：對(duì)學(xué)生話語(yǔ)的重復(fù)頻率、原因及形式；指令：指令的清晰程度及措辭。

所以，教師要認(rèn)識(shí)自我，對(duì)癥下藥，創(chuàng)造積極和諧的課堂環(huán)境，注意對(duì)自己的課堂話語(yǔ)加以記錄（可以先錄音，后文字轉(zhuǎn)換的方式），不斷反思與改進(jìn)。分析課堂話語(yǔ)，一方面可以了解教師的教學(xué)過(guò)程與方法，另一方面可以評(píng)估教師的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與教學(xué)能力（文秋芳，2011）。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善課堂話語(yǔ)，才能打造真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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