數學老師也“吟詩”

王德利

一、案例背景

新形勢下的數學老師是不是要在課堂上改變點什么呢？

二、案例描述

片段一：

2008年10月中旬，上仙麗片區公開課，上函數的概念，非常抽象的一節課，我又是借班，要是按部就班，效果一定很差。

課前在引入這個環節，我先后選了很多方案，都不是很好。

當我走入課堂的時候，看見一個個東倒西歪的，審視好奇的小腦袋的時候，我一下子有了靈感。

我請了一個學生和我對話：

你好，請問你姓什么？

學生說：我姓陳。

我笑著說：我姓王。

我站在講臺下，慢慢踱到他身邊，又問他：

你姓陳，姓了多少年了？

（其他同學哈哈大笑。）

學生說：我姓了14年了。

我提高聲音，面帶遺憾似的，說：

我呀，已經連續姓王36年了。

（又有同學大笑。）

（片刻，笑聲稍息。）

我又問他：那，我比你大多少？

學生說：22歲。

我又問：那么，明年我比你大多少？

（學生已經不笑了，都在認真地聽了。）

他說：還是22歲。

我：說得很清楚，很好，請坐吧。

我開始板書：如果設小陳同學x歲，我y歲，誰能寫出x和y的關系式，請大家思考。

這些半分鐘前還滿帶狐疑好奇的孩子們立即變得積極起來了，似乎和我很熟悉，課堂氣氛立刻活躍起來。

因為這個開場，使教學氣氛變得融洽自然，整節課都如同在自己班級上課一樣，自然流暢，水到渠成。

片段二：

一次，自己班上的一節隨堂課。

有這樣一個折線的問題：一個放馬人想帶馬到河邊飲水，然后再回家，求在河邊的那一點飲馬行程最短。

成績好的那些學生已經開始動手了，我的眼睛卻掃到了三排有幾個女生還在抄寫語文課的詩詞，忽然想起，晨讀的時他們正在背《天凈沙·秋思》。

于是，我靈機一動，迅速地拿起彩色粉筆，在黑板上畫了一幅夕陽西下，老馬飲水的簡筆圖畫，并順口改變問題情境：

枯藤老樹昏鴉，小河流水嘩嘩，夕陽西下，牧馬人飲馬回家。

請你設計路線，應走何處最佳？

那幾個抄詩歌的學生一邊抬起了頭看黑板上的簡圖，一邊放下語文抄寫本。

一個女生笑著說：數學老師也會吟詩。

我接話：那是當然，酒逢知己飲，詩向會人吟。

可是，老師你背錯了。

我說：知識是學以致用，不是死記硬背，在這個題目中，咱們就這么用，不信你看看。

不用說，那幾個女生已經集中精神，開始和大家一起做題了。課后甚至還有幾個學生還纏著我問有關背詩的技巧。

片段三：

我上課向來十分注重課堂氣氛，學生如果不是精神飽滿，我就要想辦法調整他們的狀態。

上學期初二，三班的數學課是下午第二節，第一節恰是體育課。每次上到這節課的時候，如果教學任務不重，我就給他們幾分鐘的休息時間。

那天高溫三十幾度，剛好要上《命題與證明》證明這一章。大家都像被剛從籠屜里揀出來的包子一樣，熱氣騰騰軟綿綿地，有十幾個人趴在桌子上，正昏昏大睡。

我站在教室門口猶豫：“是等一會上課還是？”

這時班長看見了我說：“老師來了，起立！”

我快步來到講臺前，說：“同學們好！”

只聽三三兩兩，有氣無力的聲音：“老—師—好。”

我要是像以往一樣，接著說，同學們請坐，那坐下后一定還是東倒西歪的。

于是，我改口又大聲地說了一句：“同學們辛苦了！”

已經有很多同學坐下了，有的發愣，有機靈的立即說：“為人民服務！”

我笑了，提高聲音，又說了一句：“同學們辛苦了！”

這時，大家恍然大悟似的，齊口高呼：“為人民服務！”

當時那氣勢，那勁頭，早把疲倦勞累趕到九霄云外了。

經過調整后的這節課，課堂教學效果不錯。很顯然學生是需要與老師溝通交流的，很多棘手的問題都可以找到解決辦法。

三、案例反思

以上僅僅是我的數學課堂上的點滴縮影，沒有高深的理論，但是這些做法讓我和學生受益良多。我和學生愉快地度過每一節數學課，不做作不生硬，他們樂于學習數學，喜歡和我在一起討論各種問題，我們一起相對輕松地化解了許多難以講授的知識難點、疑難問題。數學課堂因此變得非常簡單，不再是大多數學生考試的攔路虎。

很顯然，我僅僅是在一些小的方面，融合一些綜合性知識，提高學生的興趣。在溫州市領雁工程交流，反思我十幾年上課的經驗時，我才進一步意識到數學課堂之所以如此輕松、愉快的根源所在。歸結如下。

1.沒有教學個性，教師的作用是有限的。

如果我們細心觀察，認真總結，就不難發現，受學生歡迎的，教學效果好的教師，都有獨特的風格，都有自己的特色。

反之，有些缺乏教學個性的老師，人云亦云，照本宣科，課堂就如同一部平淡無奇的作品，一場場毫無新意的表演，這樣的課學生怎么會有興趣聽，又怎能達到良好的教學效果呢？

在數學課堂教學中，一切都應當以教育者的個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有性格才能培養性格。這正符合當今年代的要求，尊重個性、張揚個性，獨特的個性，獨創的精神，是未來一代生存的基本素質。

2.數學老師不妨學做一個淵博的“雜家”。

在一定意義上說，教師本身就是一本深刻的教科書，一個沒有豐富底蘊的老師，專業成長必將乏力，自身發展后勁將會嚴重不足，課堂教學會缺少靈氣與智慧。多讀幾本有用的書，多了解社會生活的常識，及時給大腦“充電”。只有貼近學生、聯系社會，才能具有時代精神，才能創建充滿生命活力生命對話的課堂，才能開闊學生的視野，提高學生的學習質量和生命質量。

要想真正教好書，我們就要努力從各種藩籬中掙脫出來，除了讀專業著作之外，還要廣泛涉獵，博覽群書，更要聯系生活，明了社會發展，否則，就是井底之蛙，就會與社會隔絕。

我們不能做死教書、教死書的機器，不能把學生當做被動接受的對象。一道題，可以畫成一幅畫，要加以修飾，精心策劃，調動心理傾向，這幅畫才美。一道題，可以像一次旅游，你要像導游一樣解說，包括它的形成、歷史文化、外形特征，方能理解其中情趣。

如果每個教師的育人目標都是讓學生成為有靈魂有思想有大視野的人，那么起碼教師自己一定要致力于做一個血肉豐滿的人，做一個貼近孩子世界的快樂的人，做一個塑造學生幸福課堂的人，做一個可以在數學課堂里“吟詩”的人。

參考文獻：

[1]畢田增，周衛勇主編.新課程教學設計[M].首都師范大學出版社.

[2]數學課程標準[M].人民教育出版社.

[3]鐘啟泉主編.《基礎教育課程改革綱要》解讀[P].華東師范大學出版社.