談小學體驗作文教學

吳榕

摘 要： 學生在寫作中往往會遇到“無米下鍋”的問題。學生的生活范圍有限，且容易忽視身邊的事情，不容易挖掘身邊的題材，導致學生很容易感悟遲鈍和麻木。為了讓學生有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們學會“攝取生活素材”，養成良好的觀察生活、思考生活的習慣，要引導學生把真實的體驗過程成為寫作的“下鍋之米”。

關鍵詞： 小學作文 體驗形式 指導步驟 實施策略

生活是寫作的唯一源泉。“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來”，否則將“巧婦難為無米之炊”。

那么怎樣讓學生學會“攝取生活素材”再過渡到寫作呢？最主要的方法是通過眼睛這個“攝像機”，耳朵這個“錄音機”把生活中的種種體驗過程一一存儲在大腦這個“硬盤”里，成為自己的作文素材。我從體驗作文的幾種形式和作文指導的具體步驟兩方面談談看法。

一、“體驗作文”的形式

1.生活體驗

小學語文教科書安排在三年段開始，有習作練習。于是有的常常誤認為寫作訓練是在三年級開始。其實，寫作訓練可以從一年級開始。也許你會詫異，一年級才認識幾個字能寫作嗎？當然可以的。小學生生活豐富多彩，他們可以把生活中的喜怒哀樂全部寫進日記里，不會寫的字可用拼音代替。他們年紀小，對生活觀察不明，思考不深，體驗不真，所以對他們不能高要求。想寫什么就寫什么，只要連貫地把聽到的、見到的、感受到的寫下來就行，有話則長，無話則短。例如一位學生的生活日記：“今天早上，我還在shuì夢中媽媽拍著我的pì gǔ叫dào：鵬鵬，快點兒起床，我們家的mǔ zhū生小zhū lɑ！我一聽就從床上bèng起來直bèn豬juàn。一看，那小豬全身白里tòu紅，毛róng róng的真可愛！”日記才短短的幾十個字，卻寫出了農村孩子心中的快樂。

2.觀察體驗

用眼睛觀察事物是我們最習慣的方式，但觀察一定要仔細有序。如要求學生寫一篇有關虎皮蘭的習作，我便把自家種植的虎皮蘭放在講臺上，供學生近距離地觀察，接著介紹虎皮蘭的最初產地，植物種類及適宜生長的環境，然后指導學生有序地觀察。先總體觀察虎皮蘭的外形：葉子一片片地簇擁而立，葉片挺拔直立，每一片葉子都像一把利劍。繼而摘下一片葉子傳到每個學生的手里看看有什么特點？經過仔細觀察后學生便知道虎皮蘭遠看是綠色的，但是每片葉緣有金黃色的鑲邊，葉面上還有類似于老虎身上的斑紋（有的學生說像波浪；有的說像花貓身上的斑紋。）。學生因此而悟出“虎皮蘭”的名稱來源于它的葉紋特征像虎皮蘭。觀察之后讓學生以《虎皮蘭》為題寫一篇說明文就順手摘來。

3.操作體驗

自己的事情自己做，是一種很好的生活習慣。直接的好處就是培養良好的勞動意識，使你的手變得越來越靈巧，將來獨立生活就沒有問題了，間接的好處是有利于作文。如讓生以《系鞋帶》為題習作時（事先要求每位學生都穿有鞋帶的鞋子），有學生當場就不屑一顧地做個鬼臉說：“咳！系鞋帶？不是小菜一碟嗎？”此時教師應提醒他們說，系鞋帶是容易，但是寫起來卻不那么簡單，邊說邊把一雙未系鞋帶的鞋（已洗凈）放置講臺，現場操作一遍系鞋帶的過程。關鍵之處一定要提醒學生仔細觀察，并要想一想每個動作該用什么動詞描述較恰當。然后，讓學生系自己腳上的鞋帶進行反復操作，邊操作邊口述系的步驟（穿帶—對齊—再穿帶—打結）。最后把這個過程中看到的、想到的、做過的一步一步記錄下來即成文。

4.閱讀體驗

課程標準明確指出各學段的閱讀量，總計不少于145萬字，目的在于增加學生的知識儲備，積累語言材料。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”如在教學成語故事《坐井觀天》時，我緊緊抓住學生戴頭飾表演朗讀課文這一高潮，不失時機地引導：我們在學習上可不能坐井觀天，只僅僅捧一本語文書啃，而要像蜜蜂采蜜一樣，采過許多花才能釀出蜜來。課后，你們可到圖書館或新華書店看一看像這樣有趣的成語故事很多，你們看完后下節課再講給大家聽聽，并把你的體會寫下來，好嗎？于是，在下節課，學生便繪聲繪色地交流了《拔苗助長》、《刻舟求劍》、《狐假虎威》等成語故事。老師要恰當地引導他們討論：你從故事中學到了什么或體會到了什么？學生互相交流之后，再以《讀××××有感》為題的習作便有話可說。

5.說話體驗

口語交際能力是現代公民的必備素質，所以要注重學生說話能力的培養，也可以為寫打下基礎。從三年級開始，每個單元都編排有“口語交際”這項練習。教師應鼓勵學生把握好這一說話的體驗，讓學生把心里話說出來。不管多么可笑，多么幼稚，只要是真實的都應當加以表揚。如在教學蘇教版第五冊《說笑話》時，事先布置學生收集笑話，然后分組輪流講，看誰說得有趣，也可說現實生活中的笑話。其中一個學生在說時，還應注意觀察說和聽的人的表情、動作及認真聽清笑話的內容。活動后要評出每組的“笑話大王”，給予適當獎勵。課后要求學生把其中記憶最深的說笑話場面及感受記錄成文，這樣習作起來可謂水到渠成。

6.活動體驗

喜愛活動是小學生的共性，節日活動、體育活動及有趣的語文活動課會深深地吸引學生，而在活動中學習寫作，更使作文化難為易。如在一次習作課時，我帶了60片口香糖走進課堂并對孩子們說：“這節課啊，吳老師請同學們吃口香糖，同學們高興嗎？”“耶！耶——”學生一蹦三尺高，高興之余反感納悶：“老師不是規定上課不能吃東西嗎？怎么還發口香糖給我們吃呢？”我明白他們心中的疑惑就說：“今天老師請你們吃口香糖可不是讓你們白吃的噢！吃后要求你們以《口香糖》為題寫一篇作文。”于是，我先指導他們觀察口香糖外觀綠色包裝紙上的小字說明，并要求他們小聲讀出名稱、生產日期和主要配料，接著用鼻子聞一聞有什么味道。（檸檬味、果香味、薄荷味？）當小家伙們垂涎欲滴時才準他們用手摸一摸（軟）后再吃。邊吃邊交流剛進嘴時是什么味道？（很甜且有清涼感）過了十幾分鐘后又問他們味道變了嗎？變得怎樣了？（甜味越來越淡）吃完后你應該怎么做？（不能吞到肚里，應吐出來用紙包好扔到垃圾桶里。）品嘗完后開始動筆寫作，此時習作就猶有源頭活水。

二、“體驗作文”的具體指導步驟

到目前為止，小學生作文仍然以已經保存在自己大腦中的內容為材料，他們不懂得什么是“生活素材”，更不懂得怎樣“攝取生活素材”。因此，教師應有目的、有計劃、有步驟地引導學生進行具體的觀察和調查，這樣才能成為學生寫好文章的先決條件。下面我以指導學生寫《跳繩比賽》這一活動為例講述攝取材料的具體指導步驟：

1.老師導語

同學們，你們喜歡跳繩嗎？運動醫學家認為：跳繩是一種改善腿部、臀部、手腕、足踝軟弱乏力和預防骨質疏松癥的有效手段，能健身健腦，同時還能促進人體的血液循環加速，肺活量增大，使人體的心肺功能得到改善。此外，對人的大腦也會產生刺激作用，從而提高人的想象能力。

今天的作文內容就是寫《跳繩比賽》，我們要先跳一跳，既鍛煉身體，消除疲勞，又幫助我們寫作文，一舉兩得，實在是一件很有意義的事。

2.收集材料

（1）請你拿出你已準備好的繩子仔細觀察，這根繩子是什么顏色的？繩子上有沒有麻花之類的花紋？量一量，大約有多長？是用什么材料做的？掂一掂，是輕還是重？繩子的兩端有沒有把手？把手是什么顏色、什么形狀的？

（2）下面我們以小組為單位，進行一次跳繩比賽。比賽前你心里想些什么？先數一數，一分鐘內你的心跳是多少。準備跳了，你雙手是怎樣握住繩子的？放在身子的何方？雙腿怎樣站立？開始跳。請你的同桌幫你數一數，一分鐘內你跳了多少個？雙臂是怎樣擺動？雙腿呢？有沒有聽到耳邊呼呼的風聲？喘氣聲？中途失敗了幾次？當時心里在想什么？能堅持到底嗎？一分鐘后你跳了幾個？停止后再數一數現在你的心跳是多少？比跳前多了幾下？本小組誰跳得最多？第二、第三名又是誰？

（3）請你觀察其他同學跳繩。看看大家一起跳繩時的場面如何？有多少選手？幾個男生？幾個女生？誰跳得最快？他們的臉部神態如何？其他觀眾的表情怎樣？議論什么？有沒有“加油”聲？

（4）現在你喜歡跳繩了嗎？今后打算每天跳繩鍛煉身體嗎？

3.出好題目

剛才我們以小組為單位，進行了一次跳繩比賽。如果要請你把觀察到的內容記錄下來，寫一篇記敘文，可以出一些什么樣的題目？請把你想到的所有題目都寫出來，越多越好。

4.列出提綱

（1）講明跳繩這項運動對人體有何意義？

（2）你使用的繩子外形特征怎樣？

（3）什么時候舉行的跳繩比賽？

（4）比賽的全過程，包括自己的親身體驗、別人跳的情況、觀眾的情緒等。

（5）比賽的最后結果如何？各自心情怎樣？

（6）比賽之后你又有什么感想？有繼續跳繩鍛煉身體嗎？

5.好詞“超市”

增加、順手、胸前、繃直、緊張、輕飄飄、氣喘吁吁、又酸又脹、咬緊牙關、震耳欲聾、持之以恒、心跳出胸膛、輕快、飛翔的小燕子。教師如果像這樣有目的、有計劃、有步驟地引導學生進行具體的觀察和調查，就能帶領學生先“攝取生活素材”，然后步入“易于動筆、樂于表達”的美好境界。

總之，老師們在寫作指導時應教給孩子們“攝取生活素材”的方法，掌握方法后才能感到身邊處處有可寫的材料，引導他們成為對日常生活充滿好奇心的有心人。讓他們認為寫作的源泉“取之不盡，用之不竭”，最終讓孩子們脫口說出：“咦？寫作文也不是什么難事嘛。”

參考文獻：

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