構建初中化學翻轉課堂教學模式的探討

周敏

（江蘇省南京市雨花臺中學，江蘇南京210012）

構建初中化學翻轉課堂教學模式的探討

周敏

（江蘇省南京市雨花臺中學，江蘇南京210012）

在借鑒國內外翻轉課堂研究成果的基礎上，理清了翻轉課堂的基本內涵，分析了翻轉課堂教學模式，構建了初中化學翻轉課堂教學模式的實施結構模型，探討了實施過程中注意的問題。

翻轉課堂；教學模型；初中化學

目前，起源于美國林地公園高中翻轉課堂理念逐漸流行。筆者結合教學實踐，構建了初中化學翻轉課堂教學實施結構模型，并就實施過程中的幾個問題進行了探討。

一、翻轉課堂基本內涵及其理論框架

翻轉課堂是從英語“Fl i pped cl assroom”翻譯過來的術語，也被翻譯成“反轉課堂”或“顛倒課堂”，就是教師創建8～15分鐘左右的視頻上傳云服務器，學生在家中或課外觀看視頻，課上則在教師的指導下完成作業、提問，或開展項目實踐、探究實驗、協作學習和深度研討等活動的教學形態，因區別于傳統的“課堂教師講授+課后學生作業”的教學結構，被稱為“翻轉課堂”。

美國俄亥俄州立大學杰瑞米（Jerem y）提出了翻轉課堂理論框架（圖1），對我們更好地理解翻轉課堂有所幫助，指出信息技術和活動學習是翻轉課堂的兩個關鍵因素，它們對學生的個性化協作式學習環境生成起著決定性影響。

圖1 翻轉課堂的理論框架

二、翻轉課堂教學模式及典型實施結構模型分析

翻轉課堂理念倡導者伯格曼和薩姆斯認為翻轉課堂不是來自于新的教育和學習理論，其采用的仍然是大家熟悉的掌握學習法。因此，從嚴格意義上說，不能把翻轉課堂稱為一種新的教學理論，只能說是一種新的教學模式，是信息技術應用于教學的產物。它和其他教學模式一樣都有各自特定的邏輯步驟和操作程序，規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，明確了各步驟應當完成的任務。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學把知識傳授過程放在課下，把知識內化的過程放在課上，學生在上課前自定進度，完成對課程內容的自主學習，整理收獲，提出問題，課堂的大部分時間用于學生的作業答疑、展示交流、協作探究以及知識的綜合運用等，實現了從以教師為中心向以學生為中心的因材施教和自主學習的課堂范式的轉變。翻轉課堂教學模式不是一種僵化的教條，它同其他傳統教學模式一樣具有既穩定又有發展變化的程序框架或者說是實施結構模型。2012年美國陶伯特（Tal bert）構建了翻轉課堂實施結構模型，主要包括課前和課中兩個階段。課前，學生要先觀看教學視頻，接下來進行有導向性的作業練習；課中，學生要先快速完成少量的測驗，然后通過解決問題來完成知識的內化過程，最后要進行總結和反饋。南京大學張金磊等根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論構建了由課前學習和課堂學習兩部分組成的翻轉課堂教學模型，認為信息技術的有效支持和學習活動的順利開展保證了學生個性化協作式學習環境的構建與生成，為國內開展翻轉課堂教學試驗夯實了理論基礎。

三、初中化學翻轉課堂教學模式構建

根據化學學科特點和初中學生心理特征，筆者借鑒陶伯特、張金磊等人的翻轉課堂教學模型，構建了初中化學翻轉課堂實施結構模型（圖2），整個過程分為課前和課中兩部分。在整個實施過程中課前教師和學生均承擔不同的任務，教師課前需要認真備課、制作微視頻，在信息平臺上發布視頻和學習任務單等，學生則按照教師發布的微視頻、任務單自主觀看視頻、通過信息平臺與教師或同伴交流、初步解決教師布置的任務?？紤]到初中生心理特點，部分初中學生的自控能力有限，還不能完全安排好學習與娛樂時間，在課前學生觀看視頻自主學習、與教師或同學媒體交流、初步解決任務時設置了家長監督，主要是針對自制力較弱的學生不能完全投入學習時，家長配合教師采取相應的干預措施從而促進學生更好地自主學習。課中學生和教師也承擔不同的任務，師生或生生之間圍繞問題開展協作探究，真正體現以學生為中心，促進知識的內化。學生可以交流展示自己的疑問、針對問題進行實驗探究、合作討論等學習活動，教師則是作為觀察者和指導者，創設情境，引導學生進行交流討論，與學生一起探討學習過程中遇到的各種問題，進行個性化的指導或者就個別問題對全班學生進行補充講解，給予及時的反饋評價。筆者構建的上述翻轉課堂教學模式實施過程的操作程序并不是一成不變的，教師和學生可以依據實際去實施翻轉課堂教與學活動。

圖2 初中化學翻轉課堂實施結構模型

四、初中化學翻轉課堂教學實施需要注意的問題

目前在我國進行“翻轉課堂”嘗試的學校已有上千所，取得了一些實踐經驗，在實踐過程中還需要注意以下幾個問題：

1.信息技術是翻轉課堂順利實施的前提。翻轉課堂教學模式下，教師制作微視頻并通過適當的方式把視頻共享給班級里的每一位學生，學生自主觀看微視頻，構建個性化與協作化的學習環境都需要信息技術的支持。筆者所在學校，無論在硬件還是軟件方面都能為翻轉課堂順利實施提供技術支持，學校的校園網中有師生交互空間，保證教師微視頻的發布以及教師與學生的互動交流，為學生提供了隨時隨處快樂學習的優良環境。學校配置有高性能服務器，校園網絡的帶寬也能以保證微視頻在網絡中的流暢播放。學校有專門的計算機教室，能為家庭中缺乏硬件條件的學生提供學習環境。學校有一定數量的Ipad和平板電腦、錄播教室等，為翻轉課堂教學提供相應的設備支持，師生均具有一定的信息素養，教師有豐富的信息技術輔助教學的經驗，以保證微視頻的制作質量。

2.微視頻制作質量是翻轉課堂教學模式的關鍵。翻轉課堂教學模式下，學生在課前主要通過觀看微視頻來了解、接受知識，如果學生不能較好地完成微視頻的自主學習，就會影響課上教學效果，影響師生間的有效交流和互動。也就是說，一個能激發學生興趣的微視頻是翻轉課堂順利實施的關鍵。只有制作出符合教學內容、長度適中、具有較好觀賞性和互動性的教學視頻才能保證學生在課前知識傳授階段的順利學習。有研究表明，微視頻的時間不應過長，一般控制在15分鐘以內，時間也不能太短，應保證內容講解的完整性。每個視頻畫面不必展示過多的知識點，應結合化學學科特點和教學內容特點，依據學生的學習認知規律和知識的內在邏輯，通過視覺效果、主題要點強調等技術設計，提高微視頻的實效性和趣味性。

3.恰當選擇教學內容是翻轉課堂教學模式的核心。文獻顯示，國內外開展的翻轉課堂實踐多數都集中在理科，我國個別學校實踐也表明，以知識掌握為主要任務的課程便于翻轉課堂的實施，而以塑造情感、態度、價值觀為主要任務的課程則面臨重大的挑戰?；瘜W作為理科課程有其自身顯著特性，化學是以實驗為基礎的一門學科，強調學生的動手操作能力培養。化學用語、化學式、化學反應、化學史話、物質性質、實驗過程等均可以通過微視頻講解清楚，但是不能用實驗視頻不能代替真實實驗，應當是配合使用，因為學生動手操作能力培養是無法用視頻代替的。對初三學生來說，化學是一門新開設學科，緒言課《化學使世界變得更加絢麗多彩》也許并不適合于使用翻轉課堂。筆者認為，在初中化學教學中，對于那些偏重于理論研究，特別是學生難以自學的內容，也不一定適合于翻轉課堂模式。對于能夠利用翻轉課堂實施的教學內容，利用翻轉課堂教學會對學生的學習產生積極的影響；對于不適合使用翻轉課堂進行的教學內容，需要及時調整，不能為了“翻轉”而去“翻轉”，應采取不同的教學策略。

初中化學翻轉課堂教學模式也許存在一些不足，如針對如何評價課堂教學的效益等一系列問題，筆者將在后續的實踐中繼續總結完善，為翻轉課堂教學在我國落地生根做點貢獻。

[1]喬伊斯.教學模式[M].荊建華，等，譯.北京：中國輕工業出版社，2002.

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G 633.8文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）50-0234-02