分析式寫作評估量規在英語寫作教學中的實踐和思考

卞金華

【摘 要】符合新課程理念的分析式英語寫作評估量規能促進學生的寫作水平的有效穩步提升。基于詞匯、句法結構和段落結構等子維度的分析式寫作評估量規是提升英語寫作水平的重要手段。

【關鍵詞】英語寫作教學 寫作評估 寫作評估量規 評估子維度

一、問題的提出

我國中學生英語寫作水平普遍偏低的主要原因是教師忽視對學生的寫作過程的指導和監控。教師往往對學生作文只提供一個分數或等級，只針對共同性錯誤進行講評，導致學生個體得不到關于自己寫作過程的相關反饋，不知道自己的寫作水平處于哪一階段，教師的評價所起到的診斷和反饋作用非常有限。

實施有效評價是英語新課程的重要理念，與之相關的寫作教學與學習行為的評估方式也必然隨之發生相應的變化。（陳琳、王薔、程曉堂，2012）傳統的寫作評估方式信度低、效率低，也不能為改進寫作行為、提升寫作水平提供有效的反饋信息。（高旭陽，2009）

寫作評估量規是現代交際測試理念的體現。它針對學生的習作設定具體的評價標準或要素，旨在促進學生寫作行為的改進和寫作水平的提升，引導學生不斷感悟和反思自己的寫作過程，切實提高自己的寫作水平。寫作評估量規既有評價功能又有促進寫作的功能。作為評估工具，它具有建構效度高、信度高、反撥效果好等優勢；作為改進學習者的教學工具，它能為學習者提供改進寫作行為的有效信息。

二、寫作評估量規的理論解說和使用現狀

可以用來評價學生英語作文并促進學生提高英語寫作水平的評估量規種類有很多。分值系統量規（Total Point Rubrics）、參考標準表（Benchmark）、評分量規（Scoring Rubrics）是為人所熟知的分類之一。另一種更為人熟知并具有更強操作性的評估量規分類是分析式評估量規（Analytic Scoring Rubrics）和整體評估量規（Holistic Scoring Rubrics）。分析式評估量規要求使用者對量規維度中每個等級作出判斷，即評價者要對描述的每一條評估子維度作出判斷；整體評估量規是用語言描述表現特征的評價工具，它把學習者的表現看作一個整體，給表現和結果（作品）判定一個單一的得分。

我國現行各級各類英語水平考試的作文評價工具均屬于整體評估量規。整體評估量規沒有明確劃分評價對象的維度，缺乏對作文的各個子維度的表現水平的詳細分析，因此它只能提供作者的寫作整體水平信息，不能提供詳細的關于寫作教與學的反饋信息。沒有詳細的寫作反饋信息，學生就無法了解自己的作文在內容思想、語篇結構或語言詞匯等子維度上的問題所在，因而，使用整體評估量規不能很好地監控英語寫作教與學的過程并進而促進學生英語寫作水平的提高。整體評估量規往往多用于終結性寫作評價，其優點是評價者能夠快速地判斷學生的整體英語作文水平。

如果要獲得學生英語寫作能力和更多相關的英語寫作教與學過程的詳細信息，諸如了解學生英語作文中哪些部分是寫得不錯的，還有哪些部分仍需改進的，或是了解作文中對某些目標知識點的掌握運用程度（比如，了解學生在英文寫作中對某一目標時態的掌握程度），進而對強、弱項的詳細信息作進一步的了解，應該采用分析式評估量規。英語分析式寫作評估量規充分體現了對學生寫作過程的關注，有利于充分發揮學生的主體作用。（戴芬芳，2014）分析式評估量規比起整體評估量規更適應新課程理念下的英語寫作課堂教學實踐的需要，更能體現形成性評價的理念，是促進寫作教學的有效評價工具。

三、分析式寫作評估量規的運用實踐

參照國內外專家對評估量規的概念界定，筆者認為，英語分析式寫作評估量規可以具體界定為：由英語教師等專業人員開發的、用來量化衡量學生英語寫作表現的一種評價工具，它由具體的、可操作的寫作評估子維度構成，并對每個維度的要素設定了具體等級和表現性評價標準。

一般來說，分析式評估量規由以下幾個要素構成：（1）評價對象——回答的是要評價什么的問題；（2）評價對象的維度——回答的是從哪幾個方面來分析評價對象；（3）每個維度的不同等級（表現水平）——回答的是某個表現行為應該用什么樣的等級或者分值來衡量；（4）每個維度不同等級表現行為的描述——回答的是某個維度的不同等級的表現行為要從哪幾個方面來描述，兩個相鄰等級間的表現行為如何區分等問題。

英語寫作內容維度是評價對象的基本組成部分，大致包括如下幾個子維度：詞匯、語塊、句法結構、段落、語篇結構等，筆者擬對其中的詞匯、句法結構和段落結構子維度的運用實踐作一簡要介紹。

1.詞匯子維度的運用實踐。

詞匯維度的考量標準主要是指是否運用了較多的詞匯，這里所說的“詞匯”，具體可以從高級詞匯的使用、同義詞的使用、詞塊的使用等方面去理解，是對詞匯運用的深度和廣度層面的具體化表述。

（1）高級詞匯的使用

多地中、高考英語作文評分標準中都提及“詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致”。這里所說的“高級詞匯”，指的是大綱中沒有列入或沒有識記要求，但在實際運用中卻出現比較頻繁的詞匯，比如frustration， awkward， awfully， concern等詞，都可以算作是“高級詞匯”。學生若能夠適當地運用一些高級詞匯，定會給閱卷老師留下深刻的印象。

例1. I cant find any way to solve the problem.

改進：I cant find any solution to the problem.

例2. The pet dog is so lovely that almost everybody likes her.

改進：The pet dog is so cute that almost everybody likes her.

例3. The question is really difficult to understand.

改進：The question is really confusing.

例4. He had to face all the possible difficulties.

改進：He had to cope with all the possible difficulties.

（2）同義詞/詞組的使用

英語中有些詞的使用頻率非常高，比如interesting， clever等，在表達時大家都很喜歡用，這樣很容易令文章陷入千人一面的窘境中。但如果我們能夠使用它們相應的同義詞，就可以做到與眾不同，給老師帶來清新的感覺。

例5. It will be very interesting.

改進：It will be a lot of fun.

例6. He was so clever that he could count all the way up to 100 at one year old.

改進：He was so smart that he could count all the way up to 100 at one year old.

例7. Last summer I visited New Jersey with my parents.

改進：Last summer I toured New Jersey with my parents.

（3）適當地利用詞塊取代單詞

總體而言，使用詞塊的難度比單詞要大一些，因此適當運用詞塊更能顯出作者的功力。

例8. Suddenly I had a good idea.

改進：Suddenly I came up with a good idea.

例9.Take a moment to see what is happening around you.

改進：Take a moment to see what is going on around you.

例10. Everyone should do his or her best.

改進：Everyone is supposed to do his or her best.

2.句法結構子維度的運用實踐。

在基本句法結構使用之外，許多固定句式（如感嘆句、復合結構、強調句型等）、定語從句、現在分詞短語等都屬于較復雜的語法結構。這些結構的正確使用，可以使文章的語言充滿層次感，從而較好地反映寫作者的語言運用能力。

（1）得體地使用固定句式

例11.She was robbed of her purse but she had no time to call for help.

改進：（使用before one can do sth.結構）She was robbed of her purse before she could call for help.

例12.The environment will never improve until everybody takes care of it.

改進：（使用倒裝結構）Not until everybody takes care of it will the environment improve.

（2）得體地使用現在分詞結構

現在分詞結構可以表示伴隨、原因等，作狀語，因此幾乎任何文章都用得上。現在分詞短語可以使句子的表達更加簡潔、生動，也使前后兩個動作的銜接更加緊密。

例13. Nowadays， we can easily travel from one place to another and this bridges the gap among different races or cultures.

改進：Nowadays， we can easily travel from one place to another，thus bridging the gap among different races or cultures.

例14. People worked together on the assembly line.

改進：People worked together on the assembly line， moving quickly and efficiently.

（3）得體地使用定語從句

定語從句的使用，不僅能使上下文更加流暢，也能充分展示作者運用較復雜的語法結構的能力。

例15. My favorite living writer is Ruddy Doyle. I think he is a genius.

改進：My favorite living writer is Ruddy Doyle，who I think is a genius.

例16. My aunt bought me a book. The title of the book is All about the USA.

改進：My aunt bought me a book，whose title is All about the USA.

3.段落結構子維度的運用實踐。

對段落結構維度的運用實踐研究有利于引導學生從宏觀層面把握文本的架構。完整的段落是圍繞主題展開、有邏輯意義句子的有機集合，句子依據其在段落中所起的作用可分為主題句、支撐句和結尾句，支撐句又可細分為支撐主題的句子和闡述細節的句子，一個完整的段落一定要有主題句和支撐句，可以缺失結尾句，結尾句是對段落主題的升華和拓展，是對主題句的回扣和呼應。

四、對分析式寫作評估量規實踐運用的思考

寫作評估量規是讓學生懂得作文的質量要求以及實現質量要求的各個層次的最有效方式。（高旭陽，2009）在設計英語寫作評估量規時，首先要依據新課程標準對寫作教學目標內容標準中的相關內容進行細致表述；再者要選擇一個或幾個社會公認的分析評估量規（如中、高考英語評分標準）作為藍本，確定評估子維度，確保寫作評估量規的公信度。

經過實踐反復運用過并且信度高的分析式寫作評估量規能為教師和學生對英語作文進行評估或者學生之間進行同伴互評提供技術性支持，有利于教師和學生為提升寫作能力和發展寫作水平而對寫作過程進行實時的監控。英語分析式寫作評估量規的實踐運用充分體現了基礎教育改革和英語新課程標準中所倡導的基于標準的評價理念、評價主體多元化的理念以及評價促進學生發展的理念。

【參考文獻】

[1]陳琳，王薔，程曉堂.義務教育英語課程標準（2011年版）解讀 [M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]戴芬芳.基于量規的初中英語寫作教學研究[J].中小學英語教學與研究，2014 （3）.

[3]高旭陽.外語寫作中同伴評估量規的開發和研制[J]. 中小學外語教學：中學篇，2009（2）.

（作者單位：江蘇省高郵市南海初級中學）