高中生文言文自主閱讀能力培養初探

劉春慶

文言文是中國古代文化和思想傳承的載體，文言文閱讀能夠讓我們感受古人的思想情感、寫作藝術，獲得人文素養的提升。但目前高中文言文教學質量不高，這種現狀需要改變。

一、文言文閱讀教學現狀分析

我們文言文閱讀教學中往往圍繞高考文言文閱讀的考點開展，重視著文言基礎的落實。教師主導色彩過于濃烈，通過逐字逐句逐段地串講，忽視了學生主動性和自主性的發揮。如《報任安書》這篇課文往往需要四五課時才能上完，而教師教學活動中往往逐字逐句翻譯、重在眾多文言知識點的落實。于是，這樣一篇課文學習之后，很多學生不知道寫了些什么，甚至有學生連課文都沒有通讀一遍。如此，缺乏生動、形象性的枯燥課堂中學生被動地去接受，根本不懂得如何運用自己已有的知識去理解掌握新的知識，教學效果可想而知。

學生的文言基礎比較薄弱，文言文學習的興趣缺失。他們缺少扎實文言基礎知識，沒有運用文言的氛圍，缺少文言運用的語境與機會，因而他們對文言文的語言現象、詞義理解不準，無法準確理解文章內容，無法深入閱讀并獲得內容的理解和思想的把握。如在《陳情表》學習中，很多學生體會不到李密盡忠盡孝兩難的處境，讀不出感人肺腑的祖孫深情，從而使得這一經典文章的學習沒有靈魂的觸動。

文言文的閱讀與學習要讓學生發揮主動性，有興趣的去閱讀、領悟與探究，能夠結合自己的生活和閱讀體驗去獲得知識的豐厚，情感的共鳴，體驗的升華，素質的提升。

二、文言閱讀自主能力培養策略

新課程理念強調課堂教學要學生發揮主動性，能夠在自主學習與合作探究中提升學習能力、人文素養獲得個性化的發展。針對文言文教學效率低下，學生文言文閱讀能力不足的現象，我們在文言文教學中要注意學生自主閱讀能力的培養。

1.激發興趣，厚積薄發

興趣是最好的學習動力，文言文閱讀能力的提升首先需要點燃學生的興趣。正是因為文言文的語言比較精煉，詞法、語法和句法與現代漢語有較大區別，導致學生有讀不懂、讀不透，從而失去閱讀的興趣。興趣是可以培養的，如我們在學習《陳情表》時，可以就西晉的建立及其統治者為了維護其統治所采取的白色恐怖政策導入，讓學生認識到李密在那時能夠敢于上表發出異樣聲音的勇毅，使得學生對李密生出崇敬之情，學生就有閱讀與探究的興趣和熱情。我們也可以讓學生課后閱讀《祭十二郎文》《出師表》，讓學生通過對比，感受其中至情至誠的情感，體會情信辭巧的藝術特色。如此，他們在《陳情表》的學習中，也能提高情感的把握和提煉的能力，獲得閱讀鑒賞能力的提升。另外，運用多媒體等先進的教學手段，也能夠培養學生文言文學習的興趣。如在對《陳情表》的學習中，讓學生聽名家的范讀，讓學生感受此表親情的濃烈，感情深刻而偉大。

高中教材所選錄的文言文都是一些比較典范的文言精品，激發興趣，應加強文言閱讀的量，讓文言文中的情感和思想感染學生的心靈。書讀百遍，其義自見，學生文言文自主閱讀能力自然會提升。

2.點撥學法，轉變教法

學生文言文閱讀能力差主要是沒有掌握好文言文的語言使用的規律。提高學生文言文自主閱讀的能力，必須夯實文言文基礎和靈活運用能力，形成自主學習的方法。如文言文中常見的15個虛詞各自有哪些詞性和用法，通假字的類型，古今義如何分辨，特殊句式的類型與特征的掌握，文言文翻譯的原則與技巧等等。如果學生對這些規律有所了解，學生在閱讀文言文的時候，就知道如何聯系上下文去理解和推斷。

文言文閱讀不只是能夠會翻譯，更需要在閱讀中獲得人文素養的提升。我們要提高學生自主閱讀的能力，就要讓學生成為文言文閱讀課堂的主人，通過互動，引導他們自主的閱讀、發現與提升。如在《史記選讀》中的《魏公子列傳》學習時，學習重點是認識信陵君的“禮賢下士”的品質。我們可以對侯嬴這個人物進行分析，引導學生把握信陵君的禮賢下士品質。課堂上可讓學生自主閱讀信陵君與侯嬴交往的內容，概括并梳理情節，提出問題來探討。如“信陵君門客三千，難道他與每個人結交都像對侯嬴這樣嗎？”“信陵君知遇侯嬴，結果侯嬴死了，侯嬴可不可以不死呢？”“侯嬴為什么要在信陵君面前提出要‘北鄉自剄呢，文中為什么沒有信陵君阻止或勸說的內容呢？”這些問題的理解，讓我們感受到“士為知己者死”的可貴，也側面表現出“禮賢下士”的價值；而結合司馬遷的生平遭遇，我們也能深刻感受司馬遷的郁積的憤懣之情。這樣，學生能獲得深層的自主閱讀的能力。

總之，文言文閱讀能力是高中生亟需提升的能力，只要我們加強教法研究，重視學生文言文學習興趣的激發，引導他們廣泛的閱讀品味文言文作品，形成一定的文言文學習方法，那么，他們的自主閱讀能力一定能夠得到有效提升。

★作者單位：江蘇洪澤外國語中學。endprint