《傳統文化與文化傳統》教學設計分析與反思

葛艷紅

《傳統文化與文化傳統》是高中語文蘇教版必修三“文明的對話”專題中的一篇文章。該文是著名學者龐樸先生的一篇較為抽象的學術論文。考慮到高一學生的認知水平，我在初次教學中，設置了“字音當堂鞏固訓練，談談對所學內容的感受、收獲，歸納所學內容”三個實效檢測環節，讓學生當堂反思、歸納、總結，做到“一課一得”。但是，這樣的教學設計顯得“傳統”有余，“創新”不足。教學目標表述模糊，教學過程不盡科學，問題設計籠統而缺乏驅動力，學生的自主學習熱情和學習空間并沒有因為多媒體網絡的參與而得到激發和拓展。這些都制約了課堂實效性的提升。為此，結合教學實際，反思這一設計，我有了如下幾個方面的思考：

一、先學后教，以學定教，提高實效

定準課堂目標，是提高課堂實效性的前提。我們的課堂教學是圍繞課堂的教學目標去進行的，是以實現課堂教學目標為目的的。所以，定準了課堂教學目標，課堂教學才能夠在正確的軌道上進行，反之，就可能走入歧途。如果教學目標不明確，教學就容易迷失方向。

語文課里教什么，怎么教，這首先要問學生。課文里可教的東西是什么，哪些是學生不懂的，哪些是有價值的，這既要鉆研教材，又要心中裝著學生。

多爾在其《后現代主義課程觀》中指出，課程目標不應預先確定，課程內容不應是絕對客觀和穩定的知識體系，課程實施不應注重灌輸和闡釋，所有課程參與者都是課程的開發者和創造者，課程是師生共同探索新知識的發展過程。

可以課前調動學生的積極性，布置預習作業，根據學生的“初讀感受、困惑與發現”形成本課教學目標，確定教學重難點，進而提高課堂實效性。想打造高效語文課堂，應充分發揮學生學習的主動性和積極性，調動學生學習熱情，挖掘學生潛能。

二、依照規律，優化過程，提高實效

建構主義學習理論認為人的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。另外，學習是建立在學生已有知識的基礎之上，建立在學生疑惑之上，教學環節應該有一個“寫出已知、擺出未知”的過程。因此，根據學生的認知規律，教學過程可以變為：寫出已知、擺出未知、合作獲知、探究新知。而教學環節可以設計為：一、初讀感受；二、再讀質疑；三、三讀探究；四、深度解讀。這樣的教學過程符合學生認知規律，銜接學生知識體系，有助于提高課堂實效。

三、激發興趣，問題驅動，提高實效

要提高課堂實效性，必須設計有思維驅動力的問題。真正的問題應立足文本，要么能夠促進學生的言語智慧，要么能夠提高學生的基本技能，要么能有利于學生情感態度、價值觀方面的提升。

在“交流探索”環節中，“交流對傳統文化與文化傳統的新的認識”問題過于籠統，大而無當。在學生理解了“傳統文化”與“文化傳統”的概念及“傳統文化既是財富又是包袱”這些核心問題之后，可以就“傳統文化”與“文化傳統”相關的一些社會熱點問題，設置一個題目讓學生去探討研究，這樣才能真正的體現課堂的實效性。

鉆研教材，要鉆進去把文本中的文字讀到站起來與你對話，還要能夠跳出來抓住其顯著特點。語文教學該細的地方要纖毫不爽，該放的時候要毫不吝惜。不管采用何種方式，問題的設計是關鍵。只有用有思維的驅動力的問題推動教學，課堂教學才能讓學生有興趣，才能培養學生的思考能力，才能使語文課堂更有效。

四、突出主體，重視主導，提高實效

尊重學生的主體地位，讓學生自主學習，不等于放棄教師的主導地位，被學生牽著鼻子走。教師應該善于引導學生思考問題，善于集中、總結問題，要有明確的教學目標，圍繞目標去提出問題，解決問題。這樣的課堂才能實現教學目標，突破重點難點，完成課堂教學任務，收到實效。

我的《傳統文化與文化傳統》一課教學設計雖然突出了以學生為主體，教師為主導的教學思想，而在“交流探索”環節中，看似是為了完成對學生的情感態度、價值觀的教育，可試想，高一學生面對這樣一篇較為抽象、枯燥的學術論文，在沒有老師的必要引導下，又能交流探索出什么新意呢？教師應提供相關材料，幫助學生形成新的認識。

五、重視閱讀，凸顯寫作，提高實效

實效課堂，也是充滿語文味的課堂；充滿語文味的課堂，就是課堂要彌漫讀書聲，墨香味。

美中不足的是，我的《傳統文化與文化傳統》一課教學課堂設計中似乎少了點語文味。那么，什么是語文味呢？于漪老師的經驗是：一節好課，要增添感情濃度，形成余音繚繞。語文味就是這種“感情濃度”和“余音繚繞”，就是課堂要有朗朗的書聲。而在我的教學設計中，閱讀似乎都是為問題而設計，這樣容易走上“重思輕讀”之路。而真正的語文課堂，不僅要閱讀，還要朗讀；不僅要為問題而閱讀，還要為朗讀而閱讀。

談到讀，自然就聯系到寫，讀是寫的基礎，寫是讀的升華，讀寫相成，才更顯語文味。聽、說、讀、寫，有機結合才是完整的語文課堂。在進行閱讀教學的同時，最好要給學生一個寫作練筆的機會。

六、借助媒體，整合資源，提高實效

面對這樣一篇較為抽象、較為枯燥的學術論文，課堂教學有必要借助現代教學手段，通過資源整合，將課內與課外對接、文本與現實碰撞，在學生疑難處、探究點，適時地鏈接相關文字、圖片、動畫、視頻等媒體資源，引領學生深度解讀、遷移探究，從而構建新的知識體系。

比如：學生在理解“傳統文化”與“文化傳統”的概念時有一定難度，教學時可以鏈接一些富有生活氣息和文化特色的直觀、可感的圖片資料，引導學生與文本對話、與現實對話，并在交流、探索中得到啟示，構建新知。這既在潛移默化中突破了重點、化解了難點，又豐富了課堂容量，形成了生動活潑、立體、開放的課堂教學，也提高了學生的文化品位和審美情趣。

總之，科學而有效的教學設計，是提高課堂教學實效的關鍵。這就要求我們在平時的教學工作中，能夠圍繞學習內容與生命成長，各種元素有機結合與協調運動，精心地設計每一個環節，做到步步精深、自主生成、層遞發展。這樣，在課堂上師生、同伴間互相激發、質疑探究、合作交流，在濃郁的學習氛圍中，不知不覺地實現教育的共同發展、持續發展、和諧發展。

★作者單位：江蘇新沂市高級中學。endprint