初中生語文閱讀能力培養的嘗試

程衛東

學生語文閱讀能力的高低，不僅反映學生語文綜合素養的優劣，也影響了學生語文成績的高低，其重要性不言而喻。

在當前，人們逐步認識到了語文閱讀能力的重要性，也在教學中重視學生語文閱讀能力的培養訓練。但就筆者的觀察，在這些方面做得還不夠或者還不夠好。語文老師在平時的教學中往往走捷徑，只注重了名家名篇、古詩文的研讀，而對一般現代文的教學，有的只是讓學生讀讀、說說，有的干脆棄而不教。大多數教師在訓練時加大了古詩文的分量，在講評練習時也給與高度的重視，對現代文閱讀就猶如蜻蜓點水了。

本人想從以下四個方面談談如何循序漸進地進行學生語文閱讀能力的培養。

一、以課文為模本，幫助學生儲備語文知識

就蘇教版而言，每冊書六單元，編者根據每個單元的主題，把文章內容相近、主題相似或體裁相同的文章編入同一個單元。每篇課文擔負不同角色，承擔不同的功用。所以在語文教學中，教師要依據單元主題、教學目標、學生實際，充分發掘教材內涵，列出語文知識點。在平時授課中，老師必須以課文為模本，用恰當的方式、方法，突出并強化這些語文知識點的點撥和感悟，幫助學生儲備必備的語文知識，為語文閱讀打下知識基礎。

例如，在教學蘇教版七年級語文下冊第三單元和第四單元這兩個單元時，應依據三四單元的“建筑藝術”“動物世界”主題，教者應吃透編者意圖，根據單元教學目標確定每一篇課文在本單元應承擔的角色；同時根據本班學生語文學習實際，制定學習課文的方法，并列出學生學習某一篇課文應該掌握的語文知識點。

二、以練習為抓手，幫助學生訓練閱讀思維

練習不僅僅是對課堂知識點的再現和回顧，更重要的是“學以致用”——要用課堂所學的知識去解決類似的問題。因為，我們的教材提供的課文只不過是個樣子，是個工具，學習教材目的是在于運用。在平時的練習中，除了基礎知識的再現外，應該加入與當前教學內容相似、體裁相同的文章，讓學生用所學的知識去閱讀、去思考、去解決，觸類旁通，舉一反三，在閱讀運用中理解并鞏固所學知識，這樣才能使其成為學生的自己的知識。例如，蘇教版八年級語文上冊第二單元“愛國情懷”主題下的《棗核》一文教完之后，我們教者還可以安排學生課后閱讀與之主題一致的文章《橋梁》、《河上笛手》、《萌芽》、《大課堂》、《差距》、《疑竇》、《面向顧客》、《上與下》、《制約》其中的幾篇，讓學生進一步體會一些華人的愛國情結。因此教師平時要以練習為抓手，幫助學生訓練閱讀思維，從而能逐步提高學生的閱讀能力。

三、以講評為契機，幫助學生提升閱讀能力

如果說學習課文是儲備閱讀知識點、精選練習是訓練閱讀思維，那么講評就是閱讀能力的進一步的提升。我們學校地理位置比較特殊，處在城鄉接壤處，學生大多數是來自農村，因此，學生的綜合水平比較低，能力比較差。學生所做的課后練習相對來講比較馬虎，質量比較差，這就挫敗了教師批閱作業的積極性，其實這是個大忌。對于學生課后所做的練習，我們教者切不可練而不批、練而不評，必須做到有練必改、有練必講。講評練習時還要要堅決杜絕講評只報答案的現象、對答案的情況，要依據批改時學生做題錯誤的情況，做好批改記錄，及時梳理，做出講評的重點及能力訓練點，這樣才能做到胸有成竹，有的放矢。講評是“講”和“評”兩方面的結合，“講”的是學生錯在哪兒，“評”的是學生為什么錯，即錯誤的原因，并告訴學生在閱讀時注意的問題。老師出練習需要花費精力，講評練習花費的精力更大，但出練習、講練習都是手段，目的是訓練閱讀思維、提升閱讀能力。例如，學完《陋室銘》一文之后，我們除了設計了一些本課的練習之外，還布置了一些與本主題相關的文章的閱讀，如：歸有光的《項脊軒志》，結果發現同學們普遍做得不夠好，這時我們教者要抓住講評這一契機，橫向比較，不但要讓學生“知其然”更要讓學生“知其所以然”，從而幫助學生逐步提升閱讀能力。

四、以積累為工具，幫助學生拓寬知識面

大凡語文學科成績優秀的學生，他們不是天生的聰明，而是都有一個學習語文的“秘訣”，那就是積累，積累最直接的做法就是摘錄。我班的學生每人一本《讀書筆記摘錄本》，要求學生每天至少要讀一篇文章，將文章內的好詞好句摘錄下來，寫出讀書的疑問和閱讀感悟。這樣日月積累，既拓寬了學生的知識面，學生又能形成每天讀書的習慣，積累在腦海中的詞句在以后運用時可以信手拈來。

一個學生在學習上真正能做到以課本為模本，以平時的練習為重點，以老師的評講為契機，以自己平時的積累為秘訣，那么他的語文閱讀能力肯定會不斷提高的。

★作者單位：江蘇建湖縣近湖中學。endprint