探討蘇教版初中語文“誦讀欣賞”教學

徐曉紅

雖然蘇教版語文教材的“誦讀欣賞”版塊在提高學生語言感悟、培養聽讀能力方面有著較好的促進作用，但在“誦讀欣賞”的實際教學中，受應試教育的影響，大部分教師是根據試卷上出現的題型而進行針對性的教學，對“誦讀欣賞”的重視力度不夠，對此版塊往往以背誦為主，開展分析與欣賞的課時不多。有些開展“誦讀欣賞”的課堂，也以教師講解為主，學生參與的互動性不夠，“誦讀欣賞”版塊未能發揮預期的教學效果。如何在實際教學中，遵循語文教材的編制出發點，全面提升教師教學質量，保證學生綜合學習能力的提高？筆者認為在施教中要注意做好以下幾點。

一、從思想上重視“誦讀欣賞”教學

蘇教版語文教材應我國新課程標準改革的精神要求而產生，從2002年開始在江蘇試行實踐后，如今基本上在全國大部分地區得到推行。“誦讀欣賞”是蘇教版教材中的一個特色版塊，以詩詞美文為主，意在提高學生的閱讀量。所謂誦讀，就是把書面文字語言轉化為符合文中作者寫作情感的有聲語言。它在文本與閱讀之間架起必要的橋梁，是感知教材內容的一個手段，更是培養聽讀能力，提高語言感悟的一個重要途徑。通過誦讀，學生能夠加深對作品思想感情的理解，他們的感情與作家的情感也會發生強烈的共鳴。這樣，學生的文化和文學修養就會在潛移默化中提高。

在一定程度上，“誦讀欣賞”可以說是講讀課文的延伸和拓展，可以進一步培養學生的閱讀能力，而閱讀能力的提高將對寫作能力、口語交際能力及語文實踐能力產生一定的影響，最終促使學生語文能力和語文素養的全面提高。在詠物抒懷的單元中，《海燕》《白楊禮贊》《石榴》《馬說》《紫藤蘿瀑布》五篇文章都是通過描寫大自然中的一些生物活動而來表達作者自身的一些感悟和見解，但是靠死記硬背消化這些帶有一定抽象意義的課文，學習效果往往不是很理想。但是課后的“誦讀欣賞”是精選的豐子愷的一段短文《楊柳》，文中描述語句樸素無華，但是很明確地表明了作者從楊柳身上聯想到的感受，通過誦讀，學生能夠輕易地學會這種借物抒情的寫作技巧，返回來對前面幾篇相對篇幅較長的課文會更加理解，理解作者的寫作用意。觸類旁通，學生從這幾篇課文中能夠基本掌握借物抒情的寫作手法。

二、抓住誦讀，促進體驗

縱觀“誦讀欣賞”中的文章，多以篇幅簡短、寓意深刻、文辭優美的美文和詩詞為主，蘊含有極美的意境，在反復誦讀中能夠領會到那種語言所描述的特有景象。這種通過誦讀而觸發的景象聯想，是默讀、筆錄所不能模擬重現的，尤其大部分感情真摯的詩詞中，誦讀能夠讓詩詞中蘊含的飽滿的情感，在誦讀中自然流淌。這些能夠令情感深蘊其中的詞句運用，能夠讓學生積累更多的詞匯，以及這些詞句的合理應用。在人生體驗單元后的“誦讀欣賞”中收錄了劉禹錫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》，和李商隱所寫的《無題》：“相見時難別亦難，東風無力百花殘。春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。”誦讀讓這樣的美妙詞句銘記在心，在某個人生際遇與作者似曾相識的時刻，這樣美妙的詞句就連同情感一同迸發出來。

三、開展多種形式“誦讀欣賞”的活動

在教學教程中，誦讀形式一般就是朗讀，大多數朗讀是老師朗讀、學生齊讀，而錄音朗讀、多媒體技術運用較少，學生一方面沒有足夠的興趣自主地進行誦讀，另一方面由于缺乏應有的指導而體會不到真正的誦讀魅力，“誦讀欣賞”變成了單純的朗讀，談不上欣賞，也根本做不到情感揣摩。

在開展“誦讀欣賞”的授課過程中，教師所發揮的作用是無法忽視的。教師對于美文的深刻理解，以及對于文中感情的準確掌握和表述，對于學生的促進作用是很大的。但不是每個教師都有著這樣的本領，能夠將文章中的情感準確地通過誦讀來展示給學生，這個時候敷衍了事的教師是不稱職的，因為通過錄音、多媒體展示，可以把那些充滿著激情的誦讀作品展現在學生面前。尤其是多媒體教學技術，通過幻燈片和錄音結合播放的方式，圖文并茂，讓學生在誦讀過程中結合文章中所展示的場景，來把握作者的情感變化。《白雪歌送武判官歸京》中“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”的景觀通過圖片就能夠讓學生在頭腦中將冬天的白雪和春天的梨花很好地聯系起來，不由得佩服作者的獨具匠心和巧妙構思。

多讀“誦讀欣賞”中的美文，從較淺易層面上積累學生的詞匯運用，豐富學生的寫作技巧；往更深層次方面說，啟迪學生的思維，領悟人生的哲理。經典美文中有用精美出奇的辭藻描述人間美景，也有用情感真摯的語句敘述人間真情，也有不少暗藏哲理的文章，包含許多人世哲理，能給人以多方面的啟示、教育。事實證明，誦讀這些發人深省的文章，對于啟迪學生的思維，提高學生對生活的感悟能力，提升學生的綜合素質有著很大的幫助。

★作者單位：江蘇無錫市東林中學。endprint