新課改下高中語文低效教學方式起因探究

張小寧

面對時代賦予的使命和教育發展的前程，改變往昔語文教學上枯燥、沉悶的現象，使學生學有興趣，恢復語文的本真，課改是途徑。許多教育工作者在課改教學實踐上都取得了不少閃亮而成功的經驗，可是細加思考，“自主、合作、探究”是不是讓傳統的教學模式銷聲匿跡？語文教學該向哪個方向引導？

開放是一方面，但充滿活力的結果確要另作別論，新課改下充斥在語文課堂教學有這樣幾種現象：

穿新鞋走老路。課堂形式是開放的，氣氛是沉悶的。

對語文教學認識的模糊和泛化，涉及到不同的學科則以不同的角色而出現，給人以淵博的印象而失去了語文學科的本色。

用多媒體教學掩蓋備課的不足。本身備課不足，為了將一堂課教學內容完成，演變成面對多媒體的機械操作。

如此執教，使語文失去應有的風采，繼續變得不可捉摸，變得枯燥而沉悶，令人望而生畏，究其原因：

1.教學理念的偏頗 將語文課的學習直接變為一篇篇文章的講授，或直接借用別人的課件上課。部分執拗的老師認為課改再改，高考不改的話，按原方式上課問題不大。故而沿著舊教法而教，教得認真、吃力，將豐富、生動的學科學得壓抑而沉悶。

這種教學理念下的教學有悖于學生語文素養的提高。所謂語文素養，是指學生在語文方面表現出的“比較穩定、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感態度價值觀”，具有工具性和人文性的統一。它是高中語文課教學的核心概念，卻被傳統的教學方法一再壓制。

課標要求和教材內容吃透不夠。在教學中老師要么全面承包，教得辛苦，學得煩悶；要么太輕松，雙手一背，內容學完，究其實質是對教材內容，課標要求把握不夠，甚至有的老師對于必修教材后面部分的“表達與交流”棄之不理，也不做任何要求，他們模糊的理解為那是教材的附加內容——可學可不學！

2.教學習慣及心理狀態沒有及時轉換 個別執教者總認為不講就是對學生不負責任，所以穿新鞋走老路；反之，以極端全新的理念，輕松狀態投入教學。在學習詩歌時，不管是必修還是選修，都將誦讀這一傳統的教法貫穿其中，男女生各讀一遍，集體再讀一遍，一節課就輕松的結束了，如此，輕松地學，學生能輕松地獲得知識嗎？

課改的目的在于讓學生有興趣的學習，有效果的學，如此之教顯然是無效的教學，該如何解決呢？

師之導之有方，方顯自主學習真諦。提前提出預習提綱，明了施教的目的。課改之下的語文教學功夫在備課上，備課在課外，方可引之有方，深化施教內容，看清施教對象。倘不這樣，可能導致課堂教學的失敗。

吃透教材，把握好大綱。以此作為施教的指導方針，明了教學方向，從學情實際出發，方有成功的一堂課。

要有學科系統化理念。這有兩方面的含義：一是學校管理層面，另一層面才是老師授課方面，都要有學科系統化理念，在語文教學上實行循環制就是最好的例證。也有部分學校管理者認為，將教師固定在一定年級，日積月累，對教材越熟悉，越有經驗，但這做法卻挫折了老師積極進取心，產生一級推一級的消極施教思想。當然，對于老師在學校的科學管理安排下更應要有系統化的學科思想。只有這樣，我們才有可能將課堂真正還給學生，我們才能構建真實意義的高效課堂。

★作者單位：甘肅西和縣第三中學。endprint