運用留白技法提升高中生語文學習能力

徐軍

藝術創作中注重“留白”藝術手法的運用，創作中留出空白讓欣賞者去思考想象，在補充和發揮中獲得作品更深的理解和把握，在聯想與再創造中獲得個性化的認識與理解，形成創新的見解和觀點。這種藝術創作手法對于語文課堂教學也有啟發意義。改變傳統課堂滿堂灌的作法，在課堂上留點空間給學生自主思考，發揮學生主體地位，啟發學生深入理解課本知識，充分激勵學生更加積極主動地學習。筆者在踐行新課程理念，推進新課程改革中積極在高中語文課堂教學中嘗試留白藝術的運用。

一、語文課堂留白凸顯主體性

新時期的語文教學，要讓學生成為課堂學習的主人。因此，主導者的教師要激發興趣、設計問題，突出學生自主思考與解決的時間與空間的留白，讓學生有較多時間進行自主的理解、消化與吸收，主動思考，形成個性的收獲，獲得學習能力的提升。課堂留白，也符合中學生心理特點，學生的注意力一般只能集中十分鐘左右，如果一堂課老師一講到底，容易造成學生注意力分散，精神不振；而留點空間，可以喚起學生的注意力，也能激活學生的思維。

當然，留白不是淡化教師組織與引導的作用，更不是不負責任的讓學生“放羊”、自學或者練習，這種“留空”應是教師教的延伸，又是學生自主學習與合作探究學習的補充，幫助學生完善、消化和吸收。

二、語文課堂留白的方法探討

1.巧設懸念導入，激發參與興趣

導語是一堂課的開端，在導入新課時，教師可利用“留白”策略，巧設懸念，讓學生帶著問題上課。如《勸學》學習時，我是如此導入的：“‘黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲，這是勸勉我們年輕人要勤學，我們說是否勤奮就可以學好呢？課前我們預習荀子《勸學》的收獲是什么呢？”如此的提問，讓學生思考什么是真正的“會學”，也能激發他們參與課堂，提高了探究并解決問題的興趣，從而全身心地投入到學習中去解決問題。

2.創設情境教學，情境體驗獲得

在語文課堂教學中，在教學內容上經常性地、恰到好處地創設問題情境，讓學生急于知道結論或結果，急于得到解決問題的方法，在這關鍵時刻，教師卻欲言又止，留下一點空間，再輔之以體態語言，就可以極大地引起學生聯想，激發學生的創造性思維和激情，從而達到到事半功倍的效果。如上《我與地壇》的時候，先投影了幾幅雨天母親給子女送雨具的圖片，都是在雷雨天，我在樓道抓拍的，學生看了之后，深有感觸。于是，我提出：史鐵生為什么在他母親去世之后非常痛苦呢？“母親”又是具有怎樣品質的人？之后，我留白讓學生在靜逸中思考，從而提高自主閱讀能力、概括分析能力與鑒賞能力。

情境教學，需要有效提問來提高學生自主閱讀的效果。因此，在課堂上提問后，或者是讓學生閱讀時，給學生留有足夠的時間和空間，讓學生深入思考，弄清教師的意圖，把握問題的實質，尋求問題的答案，組織表達語言。

3.課堂結尾含蓄，咀嚼消化升華

課堂結尾是一堂課的“終曲”，若設置好“留空”，彈奏好“終曲”，則會激發學生進一步探究的興趣，并取得“言有盡而意無窮”的效果。如杜牧《阿房宮賦》課堂的結尾，我是這樣給學生留白的：“秦人不暇自哀，而后人哀之，后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也”，我們也是“后人”，我們是否“鑒”之呢？有些事情上我們可能還在重蹈前人覆轍吧，具有表現在哪些方面呢？”這個問題貼近學生實際生活，能讓學生延伸思維。這樣結尾，收中寓展，獲得思想和品質的熏陶。

三、語文課堂留白要注意的問題

互動課堂已經成為我們課堂教學的主要形式，我們在設計“留白”的時候，還要注意結合學習已有知識、學習能力的留白，有的老師也注意到課堂教學要給學生思考、理解，以及語言組織的時間，但是問題設計的不好，會使得學生的思維方向南轅北轍。如我校一位老師講授《陳情表》時的公開課，他讓學生探討“有人說李密的“辭不赴任”是其在“觀望”，我們怎么看？”結果有學生思考作答為：李密是個官油子，不想做“侍二主”的出頭鳥。雖然這位學生也有個性閱讀和創新的思考，但是我認為該老師的留白沒有很好的引導，使學生為探究而探究，為創新而創新，這樣的留白意義不大。

教師不要隨意打斷學生的思考，或居高臨下地加以評判。應該給學生自主發現的機會，自我糾正的可能，應讓學生在進一步閱讀中細嚼慢咽中回味，如上面那個肯定李密寫《陳情表》是在觀望的學生，我們老師可以從司馬氏的白色恐怖維護其政權的角度，讓學生明白李密的“愿乞終養”的赤誠與不懼死的精神。

總之，在課堂上要善于運用“留白”藝術，給我們的學生留點自主思考的空間，使得教師主導作用和學生主體作用得到有機統一。如果老師在課堂上對“留空”教學策略做到靈活地運用，就可以使嚴謹、刻板的語文課堂增添神韻，趣味盎然，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

★作者單位：江蘇淮安市洪澤外國語中學。endprint