閱讀教學中學生思維能力的培養

丁莉

新時期的高考體現著課改精神，對學生的思維能力要求越來越高。因此，平時語文教學活動中，應積極主動地去培養學生的思維，發展學生的思維，提升學生的思維品質。

一、形成全面分析的能力

閱讀教學要注意學生學習主動性的發揮，需要調動他們自主閱讀的興趣和熱情。傳統的語文教學，老師唱主角，學生被動的接受，較多時候是惟教參、惟老師的理解，認識問題往往單一化、形式化。于是，我們學生在閱讀中往往沒有自己的發現與獲得；沒有提高閱讀的能力。因而，只有全面分析能力的提高，學生們才能理解得全面，分析鑒賞合理。

如在《燭之武退秦師》學習中，我們獲得的是鄭國大夫燭之武通過一番說辭就分化瓦解了秦晉聯盟，秦穆公不僅撤圍還派將領留守鄭國。這里我們往往是高度肯定燭之武的不避險阻的愛國情況，臨危受命的大義凌然和能言善辯的外交才能。但是，我們也要注意到這只是秦軍撤軍的外因，而不是內因，秦穆公政治立場的改變最根本的還是其從秦國利益的角度權衡之后而做出的決策。另外，燭之武能成功說退秦師還有其他原因，如戰爭的起因、秦晉軍隊分開駐扎等等。因此，我們只有引導學生全面的分析，才能對燭之武的深謀遠慮才能有更準確、深刻的理解。

我們在閱讀教學中設計一些值得探究的問題讓學生探討，能促成經典作品解讀的全面化。如學習《西廂記》過程中，以往我們認為棒打鴛鴦的相國夫人是勢利、虛偽、奸詐的封建家長制的代表；其實，她的恪守禮法，渴望通過聯姻方式讓女兒獲得較好的生活保障和社會地位，有錯嗎？由此，我們可以看出表面恪守禮教與堅守門第觀念的相國夫人也是疼愛女兒、為女兒終身著想的，她應是可憐可敬又可悲的，也應得到理解和尊重。

如此，我們在閱讀中，跳出傳統的和定勢的分析和鑒賞觀點，注意事物與現象的多面性，才能全面的理解、把握，獲得更準確的解讀。

二、會從其它角度去思考

閱讀應該是個性化融入的閱讀，只要有理有據，能夠自圓其說的閱讀見解都是值得肯定的。因此，我們在閱讀中將人物的性格、形象固定化、臉譜化是不應該的。也只有從事件、事物的本質發展的角度去分析才是可取的。

如在《雷雨》這一戲劇學習中，我們分析人物的性格，以往是對周樸園一棍子打死，認為這個人物壞透了，一無是處。于是，我們指導學生閱讀時，提出“周樸園對魯侍萍是否有感情？”讓學生結合內容分析，我們總是試圖讓學生答出周樸園是虛偽的、卑鄙無恥的、內心空虛的。但是如果學生讀過《雷雨》全文，一定不會認同這樣的觀點。就從節選部分的內容來說，能保持著二十多年的習慣難道能用虛偽來解釋嗎？誠然，周樸園是個有著封建專制思想的新興資本家，他的發跡肯定有不光彩的一面，但是，我們不能就此一成不變的去看待他的性格和品質；恰恰是這個有著留洋經歷的、有資產階級自由平等思想者的蛻化變質值得我們去思考！

只有全面的解讀，抓住人物和事物的變化情況，才能讓我們的閱讀與思維能力得到提高。

世界上沒有一成不變的事物，萬事萬物都在不斷運動、發展與變化，我們的閱讀應該是變化的，常讀常新的，因而，我們的閱讀思維不能靜止，否則，我們的個性閱讀就不會提升，閱讀能力定會受到限制。

三、具有對立面轉化的思維

2014年的江蘇高考作文的材料，讓很多考生一籌莫展，于是出現很多寫“什么的不朽”“什么的信念”的作文，導致作文立意不準與高分無緣。學生如能知道從兩句話的對立面的轉化思考，才能知道是圍繞青春的話題談青春的不朽、青春的易逝、青春的信念，進而得出最佳立意“珍惜青春”。可見，閱讀教學中培養學生從對立面轉化思考很有必要。

《燭之武退秦師》中在秦晉大軍兵臨城下，鄭國危在旦夕之時，本是愛國志士勇于獻身的時候，但是燭之武卻婉言拒絕鄭伯的重托，拒不出山。我們在分析燭之武這一番牢騷的時候，多得出燭之武的性格耿直，將懷才不遇的憤激抒發出來，才使得人物有血有肉、真實可感的結論。正是這樣對立面的轉化，我們才感受到燭之武的深明大義和“一飛沖天”的熱切渴望，也為他長期不得志而感到惋惜。就此，我們可以從燭之武的角度分析，也可以從鄭伯的角度探討，弱小的鄭國被秦晉聯手攻伐深層原因；從滄海橫流，方顯英雄本色中感受燭之武行為的可贊可嘆。

閱讀中不能孤立的去看待人物、情節和內容，應該結合自己的體驗去品味，應當能夠在對立統一中辯證的思維、發散的探尋，形成深入閱讀。

總之，閱讀教學要重視學生思維能力的培養，能夠讓他們全面的、辯證的、發展的思考，在發散思維運用中獲得創新發現與個性化的收獲。

★作者單位：江蘇揚州市高郵中學。endprint