問題教學法在初中語文教學中的應用

薛粉芳

語文作為一門基礎教學科目，重點除了是培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等方面的表達寫作能力之外，更加注重的是培養(yǎng)學生的綜合能力，讓他們在課堂上學到更多的語文語法、表達、修辭等等。語文這門課程在教材選材的時候，也充分考慮到培養(yǎng)學生的綜合素質和思想教育，所以也就體現出語文教學不僅僅是為了培養(yǎng)學生能夠用語言和文字表達自己的想法，更重要的是讓他們學會用恰當的語言表達自己，同時能夠理解別人深層次的情感。問題教學法恰恰就能夠綜合這兩部分，讓學生在自主的教學環(huán)境下，提出自己的見解和看法，從而達到良好的教學質量。

一、何謂問題教學法

所謂問題教學法，就是以自主學習為主的教學提問，讓學生自己去發(fā)現問題，提出問題并且解決問題。對于這方面來說，也就是一個探究性的學習過程。在發(fā)現問題的過程中，學生可以充分的做出思考，把教材的內容以及自己的一些相關知識的積累進行梳理；發(fā)現問題之后，能夠總結提出問題，問題要有建樹性，并且要緊扣教材的內容；最后學生自主對于問題的答案進行探究，找到解決問題的方法。在進行著一系列的活動當中，可以與其他同學結成小組，通過探討研究，找到問題的答案。這樣一來，問題教學法的目的就達到了，不僅僅讓學生學到了知識，還培養(yǎng)了他們與同學之間的交流能力以及小組團隊的合作精神，更為重要的是，讓學生學會了用自己的思維方式去想問題，自己動腦筋去解決問題，充分培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神。

二、巧妙設計問題

語文學習的重點對于每一個學生來說無非就是兩個主要部分：口語和寫作。這兩個方面是語文學習能力的主要體現，通過課堂上對于一些古詩詞、現代文的學習，可以學到很多的語法、表達、修辭等語文知識，但是能夠將他們活用到自己的文章和自己的口述當中才是真正學到了語文的真諦。所以教師再進行問題教學法的設計時，就要讓學生有充分的機會去思考，教師設計的問題也要適合學生的程度，讓學生能夠在難易度適中的情況下解決問題。這樣學生才能在不喪失信心的情況下完成任務，達到培養(yǎng)語文素質和能力的目的。

例如，在進行初中語文八年級下冊第二單元《紀念白求恩》一課的教學中，教師就可以引導學生先將課文進行通讀，在充分了解課文大致內容的情況下，設計問題讓學生進行思考和探究：文章從三個方面闡述了白求恩的共產主義精神，那么是哪三個方面呢？主要表現方式又是什么？結合課文內容來談一談。在老師提出這個問題之后，學生就可以通過查找課文中的內容，前三段對于共產主義精神的描寫以及參考書資料上對于白求恩的介紹，做出課堂筆記。學生的認真思考和討論下得出的結果，教師可以幫忙進行總結。這樣學生就可以對文章內容做出詳細的分析，再進行系統(tǒng)的歸納，最后由教師進行幫助糾正和改進。

三、由教師提問轉化為學生提問

問題教學法本身就是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在探究式的教學當中提高自己的語文學習水平。語文這門課沒有什么竅門，就是多看多說多寫多練，見得越多，思考得越多，也就越能夠掌握語文的關鍵。讓學生在自主學習的環(huán)境下學習語文，對于他們來說可以記憶的更深刻，因為是依靠自己的能力去解決的，這樣一來，學知識就不單純是記憶，而是開發(fā)，他們自己學會的知識往往比你教的更容易被理解，記憶時間也就越長。好比說小時候背古詩，可以背出很多很多，但是長大之后就全部都忘記了，這就是因為當時不認識字也聽不懂，只依靠單純的記憶，所以容易被遺忘。長大之后背會的古詩不管多長時間都還記得，那就是因為你懂了這首古詩的意思，所以也就記憶時間長了。在這基礎之上，教師針對一部分內容做出一定的引導，讓學生從中找到問題，把以教師提問為主的課堂轉化為以學生提問探究為主上來。

例如：可以引導學生發(fā)現疑問，以點撥的方式進行教學。如《故鄉(xiāng)》這一課，作者在文中對于閏土的描寫很多，涵蓋了方方面面的內容，都是魯迅小時候對于閏土的記憶。讓學生去閱讀這些部分，學生自然而然的發(fā)出疑問，這么多的閏土描寫都是為了說明一個什么問題呢？反應的是怎樣的社會現象呢？這樣一來，問題教學法的目的也就達到了。

初中語文課堂教學法的根本目的就是培養(yǎng)學生對于語文的見解能力，讓他們在自主學習的情況下，學到更多的知識。同時在發(fā)現問題和解決問題的過程當中，提高自身的學習能力和團隊合作精神，學會從自己的視角看問題，用自己的方法解決問題。

★作者單位：江蘇揚州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)花蕩中學。endprint