淺析語文教學中幸福閱讀的構建策略

張曉宇

語文課作為一門語言類的基礎課程，能幫助學生提高理解能力與邏輯思維能力，是學生學習其他課程的基礎。高中語文課程教學的目的在于充分發揮促進學生發展的獨特功能，使其獲得較高的語文素養，并為學生的個人發展提供更大的學習空間。因此，注重閱讀能力的培養對于學生的個人發展有重要的意義。隨著教育體制的不斷改革，高中語文教學更重視對學生閱讀能力的培養，以促進學生廣泛的閱讀，在增長學生的知識與提高學生理解、分析、概括及鑒賞能力的同時體會閱讀的幸福感。

一、在教學中“講出情趣”，引出興趣

為了激發學生對閱讀的興趣，較師應該充分利用課文講授環節，發揮其課文講授的作用。教師應該根據教學大綱及教材內容，選擇思想性、藝術性較強的課文，并在講課中滿懷熱情與激情，用藝術的語言進行講述。教師要引入豐富的情感，使學生感受到文章中哲理性的思想、深的刻智慧或感人肺腑的故事情節，從而深深的融入到課文中的人物事件中，獲得一種藝術享受。教師要利用各種不同的教學方法講出課文的情趣，使學生產生強烈的求知欲，并自然激起學生濃厚的閱讀興趣。例如，在《再別康橋》的課文教學過程中，教師要重點表現出蕩漾在康橋水中及詩人心中的眷戀，講課用帶有感染力的語言：“有人說，《再別康橋》像一首歌，不，歌太鏗鏘了；有人說，《再別康橋》像一顆鉆石，不，鉆石太璀璨了；有人說，《再別康橋》像一個夢，不，夢太縹緲了……那么，《再別康橋》像什么呢？”以此引出學生對《再別康橋》的思考與喜愛，讓學生感受康橋的美，融入詩人的情境，進而引發閱讀的興趣。

二、在閱讀中“講究個性”，鼓勵創新

每一個讀者對文學作品形象的感受和體驗都是不盡相同的，注重個性化的閱讀，充分調動起學生的生活經驗與知識積累，進而在其思維與情感中，獲得獨特的感受和體驗是培養學生個性，激發其創新思維的重要方法，更是有效獲得幸福感受的方式。因此，中學語文教師在閱讀教學過程中要鼓勵學生的個性化閱讀，使學生在閱讀過程中迸發創新思維的火花，進而在享受創新的樂趣時激發對閱讀的濃厚興趣。例如，在詩歌教學中，教師可以鼓勵學生創造性的去理解詩人抒發的情感，或對詩文中意象進行創造性的鑒賞分析，不應該局限于教案中描述的內容。在小說教學中則應該對其人物形象、小說主題進行創新性解讀，例如《邊城》中，翠翠這個天真淳樸的女孩是如何表現出情竇初開而不被祖父理解的樣子，又是如何表現出邊城生活的質樸與人與人之間純潔的愛，教師要在課堂上鼓勵學生對這些問題的創新解讀，并通過對小說人物與主題的解讀聯系到當代學生自身及生活實際。

三、在指導中“講求科學”，注重方法

科學的閱讀方法是激發學生閱讀興趣，提高閱讀效率的有效保證，教師要有意識地培養學生的閱讀能力，指導學生使用科學的閱讀方法。首先，教師要使學生掌握精讀、略讀和速讀的閱讀方法，并教會學生如何合理的選擇其閱讀方法。其次，教師應該有目的并有計劃的推薦讀物。教師要加強對學生的了解，有針對性的指導學生選擇讀物，以發揮學生的個人專長。再次，教師應該幫助學生培養優良的閱讀習慣，指導學生寫讀書筆記、摘錄妙語佳句、編寫提綱、寫讀后感等，使學生能深入了解其閱讀的讀物內容和體會其深層內涵，體會閱讀帶來的幸福與喜悅。例如，季羨林先生所寫的《月是故鄉明》一文，作者用細膩的筆觸把家鄉留在腦海中的記憶表現出來，通過對家鄉清涼的月夜、門前池塘的月影，以及在月夜下的童趣描寫，表達出對家鄉的愛戀。教師可以引導學生在課文中摘錄月夜描寫的優美的細節語句，寫課文讀后感，并引導學生閱讀季羨林先生的其他作品，學習其寫作方法，并運用在自身平時的寫作中。最后，教師要深入了解學生平日閱讀書刊并統計閱讀量，積極組織閱讀座談會，讓學生交流閱讀心得，并相互介紹自己的讀書方法，以此加強學生的閱讀交流，分享閱讀快樂，并增進師生的情感交流。

四、在生活中“優化閱讀”，提高品位

中學語文教學課堂中，學生的閱讀時間與閱讀量都是非常有限的，要培養學生高雅的閱讀興趣，使高雅的作品最終成為學生獲得幸福感的源泉，更多的需要教師把目光投向學生的課外閱讀實踐中。教師應該引導學生摒棄低俗的讀物，改善學生閱讀的期待視界，優化學生的課外閱讀。教師應該將學生在課內閱讀中激發的閱讀興趣轉移到課外閱讀中去，例如，教師在講述《假如給我三天光明》時，教師要對作者海倫·凱勒進行詳細介紹，讓學生感受到這個身殘志堅的柔弱女子的強大感召力。海倫·凱勒的作品影響了整個世界，因此其作品是值得推薦給學生閱讀的。此外，教師可以給學生推薦當代散文大家的文學作品、歷史故事、科普讀物及其他外國著名作家作品等，通過課外閱讀的優化，而提高學生的文化品味。

當閱讀成為一種常態時，我們便會感受到它帶給人的無窮的幸福感。閱讀對于人的生活與成長是至關重要的。在深化改革的今天，高中語文教學中培養學生的閱讀能力已成為教育工作者重視的課題。高中語文教師，要充分的發揮出引導者的作用，通過各種有效措施激發學生的閱讀興趣，引導學生廣泛的閱讀，從而體會閱讀帶來的美好與幸福。

★作者單位：江蘇南通市通州區金沙中學。endprint