學生個性化閱讀和個性化思維缺乏的原因及培養策略

高海燕

一、現狀堪憂

“個性”，是指一個人區別于他人的言語方式、行為方式，也指情感方式，“個性化思維”是指個人在情感、態度及審美判斷等方面所表現出來的獨特的思考方式，比如具有質疑、解決新問題的能力，能夠對前人、他人已有的成果作出創造性的運用等。高中生已處于個體成熟前的最后一個階段，應該具有較好的個性化思維，但在語文閱讀教學中，筆者發現大多數高中生個性化思維缺乏：閱讀時，品味不到精彩，發現不了問題；討論時，或理解趨同，或拔高文章的主旨；答問時，唯唯喏喏，缺乏高中生應有的決斷力。

高中生為什么會個性化思維缺乏？語文閱讀教學應采取怎樣的對策？筆者為此深思。

二、高中生個性化思維缺乏的原因

一是高考的主導地位忽略了個性化思維的培養 目前，高考升學率，仍然是衡量一所學校辦學水平高低的主要指標。主觀題有標準答案，要拿高分，就得琢磨怎樣答得標準，實際上是變相的主觀題客觀化，“主觀題客觀化”，把豐富多彩感情的體驗和理解轉化為知識點的揣摸。于是平時的閱讀教學，照教參宣讀，唯答案是從的現象普遍，致使閱讀教學忽略學生個性化思維的培養。

二是儒家思想的負面影響制約了個性化思維的培養 漫長的封建社會里，儒家教育中的“因材施教”、“有教無類”等精華得不到弘揚，“君君臣臣、父父子子”絕對服從式的奴性教育卻大力推行。奴性教育的浸染，制約了學生個性化思維的發展。

三是曾經的計劃經濟阻礙了個性化思維的培養 新中國成立以后，曾經的計劃經濟對教育產生消極影響，整齊劃一、重視共性、忽略個性幾乎成了我國教育的通病。前蘇聯實驗教學論體系的倡導者贊可夫說：“個性的東西是共性的東西的存在形式。因此，要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生發展可能性的發現與形成，也阻礙了學生的一般發展。”

四是重視眼前功效，漠視長遠濡染，限制了個性化思維的發展 語文學習的過程是一個長期積累的過程，所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”是也，這導致許多人都錯誤地認為學不學語文關系不大。高中階段，學生花在數理化上的時間最多，一天到晚埋頭做理科習題，邏輯思維加強了，形象思維減弱了；嚴密的推理提升了，靈動的想象萎縮了。

三、高中閱讀教學應采取的對策

關于閱讀教學，新課標這樣闡述：“發展獨立閱讀的能力……善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”可見，高中閱讀教學利于學生個性化思維的培養。教學中可采取如下對策：

對策之一：開展多重對話教學

傳統的語文閱讀教學，大多是一言堂，老師說了算。新的教育理念提倡多重對話，新課標倡導：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。”有“碰撞”“交流”的多重對話教學利于個性化思維的培養。

多重對話要注意以生本對話為切入點，以生生對話為碰撞點，以師生對話為提升點。魯迅先生的小說，不受現代學生歡迎，在上《祝福》的時候，我采用了多重對話。首先生本對話，我讓學生充分自讀，讀出自己的感受，提出不解的問題。其次生生對話，就學生不解魯迅先生為什么將祥林嫂寫得這么悲慘展開討論，有的說本來就這么悲慘，這是生活真實的反映；有的說是為了引起人們的同情和關注。關注這個女人的悲慘有什么意義？學生回答不出。這是教學的難點，我引導學生從四個方面思考：一、人們為什么冷漠對待再嫁后的祥林嫂。（得出：封建禮教的影響至深至廣。）二、封建禮教的實質。（由夫權要“守寡”，族權逼“再嫁”，神權要“分尸”，得出：封建禮教的矛盾、野蠻和荒謬。）三、封建禮教造成的后果。（得出：嚴重摧殘人的肉體或精神。）四、怎樣消解祥林嫂的悲慘。（得出：徹底反封建禮教。）可見：魯迅先生通過對寡婦祥林嫂悲慘命運的關注，深刻地揭露了封建觀念的矛盾、野蠻和荒謬，揭露了封建觀念吃人的殘酷現實，指出徹底反封建的必要性。

魯迅先生的作品博大精深，反映的主題含蓄而深刻！

多重對話特別能引發學生的多維思考，進而豐富情感，碰撞出智慧的火花，最終培養出個性化的思維。

對策之二：開展對比鑒賞教學

對比鑒賞教學，是指將兩篇以上的文章組合在一起進行解讀。對比的方式有同中求異和異中求同。

同中求異，是將一組有相似點的文章放在一起，在不同點方面引導學生深入思考。比如學習朱自清的《荷塘月色》，我把它與周敦頤的《愛蓮說》、李漁的《芙蕖》組合在一起，探討他們各自表達了怎樣的思想，這種思想又是怎樣借助形象表達的，等等。同中求異，有利于學生思維的發散。

異中求同，是將似乎沒有任何可比性的文章放在一起，讓學生去尋求相同點或作出自己的取舍。世上的事物總有千絲萬縷的聯系，截然不同的事物是沒有的，有些問題分歧很大，但在具體的語境中則能求得統一。在教學金開誠的《漫話清高》，我把它與林庚的《說“木葉”》放在一起，兩者似乎沒有可比性，但將具體性的成分排除掉，把抽象的層次提高，兩者就有可比性了：都是學者散文，都具有嚴密的推理，都顯示出了學者做學問的嚴謹。異中求同，有利于學生思維的慎密。

對策之三：開展課外閱讀教學

課外是課內的延伸，課外閱讀為學生個性化思維的培養提供了一個自由的背景。課外閱讀可從兩個方面來抓：

平時抓快餐閱讀。平時教學，學生學習任務重，可要求學生每周必讀兩篇千字文，寫一篇心得，長短不論，必須是心有所感。讀寫結合，能培養學生對文字的感悟力。

假期抓名著閱讀。根據新課標推薦的必讀叢書，布置學生讀兩本名著，寫讀后感，開學后小組交流。如此不斷積累，為個性化思維的穩健奠定厚實的基礎。

課外閱讀對學生個性化思維的形成有積極的影響。學生個性化思維的培養是一項迫切的任務，希望能引起重視。

★作者單位：廣州市第八十六中學。endprint