淺談高中語文閱讀教學中的“三對話”

陸小芳

《新課標》十分重視學生閱讀能力的培養(yǎng)和提高，在閱讀中把“閱讀與鑒賞”作為必修課學習的兩大目標之一。而要真正地通過閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展審美力，又是學生普遍存在的弱點和難點。結(jié)合平常的教學實踐，我認為，閱讀應(yīng)注重“三對話”。

一、感知領(lǐng)悟，與文本對話

《新課標》對學生的閱讀能力提出要求：“從整體上把握文本內(nèi)容，對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”在閱讀中，文本是中心，與文本展開對話，是一切鑒賞體驗的前提。實際教學中，應(yīng)做到以下幾點：

1.讀清主旨 不能無目的地讓學生反復(fù)“有感情地朗讀”，而要做一個“引導(dǎo)者”，讓學生學會在閱讀中循序漸進地領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。可指導(dǎo)學生邊讀邊圈畫各段落中的中心句、結(jié)構(gòu)上起過渡作用的句子，畫出畫龍點晴的揭示主旨的句子。文必有思路，任何文本的情感、思想總是有規(guī)律可循的。以散文為例，它取材自由、豐富，但總是按照一定的思路組織的，閱讀時，要在理清思路的同時注意主旨句通常的位置。如寫景抒情散文的主旨往往在在景人相通處，哲理散文的主旨往往在物與理相通處。由即景、披事，進而悟情、察情，欣賞文本的內(nèi)容之美、理趣之妙。

2.讀悟細節(jié) 錢夢龍先生常說：要認真、多次閱讀文本，于細微處讀出精彩。有時，越是深刻的思想，往往越隱蔽，可能就潛藏在平淡的字句中。如指導(dǎo)閱讀《荷花淀》一文，我就對景物描寫這一細節(jié)，提出這樣的思考題：（1）荷花淀中的美景，水生嫂是否有心情欣賞？（2）該怎樣理解她看到美景時的心情？通過細節(jié)的解讀，學生最終理解到，眼前寧靜美好的自然景物襯托了水生嫂對丈夫踏實的、堅信的、也是美麗的等待。正是對細節(jié)的閱讀，才讓讀者體會到了文學作品細膩之處的精彩。

二、理性審視，與作者對話

任何一篇文章都是作者在特定歷史條件下、特定的生活境遇中的思想感情的產(chǎn)物。與作者對話，就是要通過文本這一中介深人探究，從而走進作者、理解作者、把握作者精神世界。

我在指導(dǎo)學生閱讀《春意掛上了樹梢》一文時，就設(shè)計了這樣兩個問題：①春天這樣美麗的季節(jié)，在作者蕭紅筆下為何顯得苦澀、沉重？②作者為何寫這篇文章？學生閱讀時，有針對性地查閱了有關(guān)資料，了解到與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時代背景等。依此基礎(chǔ)，學生閱讀時就能深入到作者內(nèi)心，理解她身世的悲苦以及在民族危機深重的歷史時期整個時代整個社會的苦難，更體悟到了她的悲憫情懷，也能更深刻地理解為何她的作品中總是散發(fā)出一種質(zhì)樸而獨特的人生蒼涼之美。

丹納說：“要了解一件藝術(shù)品，一個藝術(shù)家，必須正確設(shè)想他們所屬的時代的精神和風俗概況。這是藝術(shù)品的最后解釋，也是決定一切的基本原因。”語文閱讀，就應(yīng)透過字里行間真正走近作者，走進他的時代，感悟他的思想，這樣才是真正領(lǐng)會了文章的精髓。

三、個性解讀，與自己對話

薩特認為“閱讀就是自由的夢。”文本的思想、情感往往會與讀者思想中已存的思想、經(jīng)驗互動生發(fā)，在實際閱讀教學中，教師應(yīng)激發(fā)學生展開聯(lián)想、想象，從某個感觸點出發(fā)，進而思考對生活、生命的感悟、體驗，展開與自己的對話。

1.注重體驗 《高中語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”指要重視學生在閱讀過程中自身的生命體驗，引導(dǎo)學生聯(lián)系自我，準確地找到自己與文本內(nèi)容聯(lián)系起來的契合點，進而產(chǎn)生感性體驗。如閱讀老舍的《想北平》，我在指導(dǎo)時讓學生摘錄自己感觸最深的語句，聯(lián)系自身，寫下感悟。有的學生這樣寫道：“來到新的學校以后，我會經(jīng)常想家，會想起媽媽為我做的菜，會想起和家里人相處的日子，即使是那些吵架的場面，現(xiàn)在想起來也是溫馨的。”這種與自己的對話是感人的，這樣的閱讀才是深入心靈的。

再如閱讀臺灣作家楊子《十八歲和其他》一文后，我讓家長也參與這篇課文的閱讀，并讓他們各自填寫表格，家長說說自己閱讀的感受以及對孩子教育的意見，孩子說說自己對父母教育的建議。從中我們可以讀出諸多家長拳拳的愛子之心，孩子對父母的感激及抱怨。而在彼此的交流傾聽中，家長、孩子的心貼得更近了。

2.構(gòu)建情境 就是選取或創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，讓學生親臨其境地去體味文本思想，更深刻地思考文本帶給我們的感悟。如在指導(dǎo)學生更深體悟《春意掛上了樹梢》一文“對底層人民的悲憫和同情”這一主旨時，我就選取了相關(guān)的情景，從現(xiàn)實生活入手，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)，去觀察，去思考。具體的做法和要求是：展示“為了能上學，每天去一家窯廠背磚坯賺學費的女童”和“剛出礦井的煤礦工人”兩幅圖片，讓學生小組交流感想，再描繪畫面并寫下自己內(nèi)心的感受。如果說文字還是抽象的，那么形象的圖片更觸動了學生的心靈，學生們暢所欲言，說出了對貧苦的生活和堅毅的精神的理解，有些學生甚至由此及彼，聯(lián)想到社會上其他種種現(xiàn)象，談出了自己的感悟和思考。

一定的情境構(gòu)建了濃濃的賞讀氛圍，有利于激活思維，引發(fā)聯(lián)想和想象，讓學生和自己的心靈對話，對作品中蘊含的思想作出個性化的解讀和審視。

閱讀教學應(yīng)以學生為主體，通過與文本、與作者及自己的對話式溝通與交流，完善自我人格，逐步加深對生命與社會的思考和認識。這樣的閱讀，才是有效的，才能讓學生受到審美的熏陶，讓學生的思想自由馳騁。

★作者單位：江蘇如東縣掘港高級中學。endprint