試論全媒體時代青少年的媒介語言素養(yǎng)教育

宮園

一、媒介語言素養(yǎng)教育實施的必然性

青少年媒介語言素養(yǎng)教育，就是培養(yǎng)青少年對各種媒介資訊的解讀、辨識、批判能力，以及利用媒介資訊幫助個人成長、發(fā)展的能力。

在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，我們的生活與大眾傳媒水乳交融。青少年學(xué)生與各類媒介的接觸更是頻繁。大眾傳媒提供了一個比家庭和學(xué)校教育更為生動有趣的認(rèn)識世界、認(rèn)識社會的平臺和窗口，豐富多彩的傳播形式適應(yīng)了學(xué)生活潑好動、個性凸現(xiàn)的特點。

因此，對于身心正在迅速發(fā)展、對外部世界充滿好奇、正處于社會化過程中的學(xué)生，傳播媒介對其的影響不容忽視。青少年的媒介語言素養(yǎng)教育勢在必行。

二、媒介語言素養(yǎng)教育與高中語文的關(guān)系

（一）信息化時代對語文學(xué)科提出了新的要求

伴隨著多元媒體閱讀時代的到來，語文學(xué)科不能僅僅滿足于對純文字文本尤其是文學(xué)作品的教學(xué)，而應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會需求，積極開發(fā)多元媒體的語文課程資源。語文教學(xué)必須打破單一課堂教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)文本、廣播影視、廣告等應(yīng)用于語文教學(xué)，為學(xué)生提供多元的閱讀媒介，搭建媒介語言素養(yǎng)教育的平臺，培養(yǎng)學(xué)生信息鑒賞、批判和加工能力。信息化時代下的語文學(xué)科，必須作出相應(yīng)的改革。

（二）新課程語文教學(xué)需要媒介素養(yǎng)的介入

《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。”

在當(dāng)今信息爆炸的時代，思維的敏銳力度和批判性思維越來越被人們推崇，這也成為語文新課程的核心內(nèi)容。這種思維的批判能力恰恰符合媒介語言素養(yǎng)的特點，媒介語言素養(yǎng)在某種程度上與我們語文新課標(biāo)形成交集。培養(yǎng)媒介語言素養(yǎng)成為實現(xiàn)新課程語文標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。

（三）語文課堂教學(xué)難以回避媒介信息的涌入

我們的語文教材越來越貼近生活，與媒介信息緊密相連，課堂教學(xué)不該也不能回避媒介信息的涌入。我們必修1課本“梳理探究”模塊《新詞新語與流行文化》，將一部分新生詞和流行語進行歸納總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生正確的對待網(wǎng)絡(luò)語言和流行文化。必修4中的“梳理探究”《影視文化》“影視百年”“文學(xué)與影視”“大片”“國產(chǎn)影視”，欣賞影視表演，欣賞影視語言，語文教學(xué)與媒介素養(yǎng)在語文課堂完美地融合了。語文越來越貼近生活，語文課堂教學(xué)難以回避媒介信息的涌入。

（四）媒介素養(yǎng)與語文應(yīng)試緊密關(guān)聯(lián)

《高中語文新課標(biāo)》要求：“高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。”語文的工具性和人文性的特點也使語文應(yīng)試與社會媒介越來越緊密關(guān)聯(lián)。

（1）語言運用題的設(shè)題也講求時代性。2014年馬鞍山市語文的幾次模考，語言運用題非常關(guān)注當(dāng)下：二模中關(guān)注“霧霾”，三模中關(guān)注“浮躁的國學(xué)教育”、“出彩中國人”“中國好聲音”，還有一檔訪談欄目——2014年3月11日，美國著名歷史學(xué)家接受了《人物》雜志記者的專訪，要求根據(jù)交談的內(nèi)容，在文中橫線處填上適當(dāng)?shù)恼Z句。訪談欄目題型的設(shè)置，是媒介素養(yǎng)在語文學(xué)科最佳體現(xiàn)。

（2）幾乎所有的優(yōu)秀作文題都具有極強的時代性。

2014年的馬鞍山的三次模考作文也是如此，尤其是馬鞍山二模。作文極具針對性，材料如下：

①子曰：“道聽而涂說，德之棄也。”（選自《論語》）

②（龐恭）謂魏王曰：“今一人言市有虎，王信之乎？”曰：“否。”“二人言市有虎，王信之乎？”曰：“寡人疑之矣。”“三人言市有虎，王信之乎？”王曰：“寡人信之矣。”（選自《韓非子》）。

這次作文命題直接引導(dǎo)學(xué)生在媒體信息極其豐富的時代，如何進行正確的辨別，合理地選擇。引導(dǎo)學(xué)生對“道聽途說”的信息，需有冷靜的判斷。

今天的語文應(yīng)試絕不僅僅局限于課本，與現(xiàn)實社會的貼近，與媒介結(jié)合，是語文學(xué)科設(shè)題的方向和宗旨。媒介語言素養(yǎng)與語文應(yīng)試緊密相連。

三、如何開展高中語文媒介語言素養(yǎng)教育

（一）構(gòu)建多元化的語文課堂教學(xué)

首先要選擇豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個信息多元化的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容被各種媒介放大，傳統(tǒng)媒介（書籍、報刊、廣播、電視等）與新興媒介都為學(xué)生提供了種類繁多的“課本”。就教師而言，要轉(zhuǎn)變觀念，甄別篩選，將其合理地運用到課堂教學(xué)中來，充分利用媒介信息的便捷與優(yōu)勢，選擇豐富文本閱讀內(nèi)容。第二，要運用多樣化教學(xué)手段。在科技高度發(fā)達(dá)的今天，語文教學(xué)也應(yīng)向多元化方向發(fā)展。運用多媒體教學(xué)，將網(wǎng)絡(luò)資源引進課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生信息整合能力、思維表達(dá)能力，提高他們的媒介語言素養(yǎng)。

（二）以文本為主線，進行多角度媒介對話

語文教學(xué)中，最容易出現(xiàn)唯“教材論”，即在授課的過程中，難以走出教材的范圍，很少對教材外圍的知識進行介紹和比較。教師的主要任務(wù)不是教教材，而是用教材去育人。教師要不斷從各種渠道搜集有用材料為學(xué)生提高多元化自主解讀。如在上《雷雨》時，在多元自主的解讀文本同時，將《雷雨》電影、話劇提供給學(xué)生，讓其揣摩不同的劇作語言，感受作品語言的魅力。

（三）通過大眾媒介，引導(dǎo)學(xué)生時刻關(guān)注生活

在進行媒介語言素養(yǎng)教育時，我們應(yīng)選擇學(xué)生關(guān)心的社會熱點事件，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、探討，以從中得到啟發(fā)。關(guān)注社會熱點，引導(dǎo)其自主查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生選擇、重構(gòu)、歸納、總結(jié)等媒介素養(yǎng)能力。

（四）開展媒介交際實踐活動

所謂媒介交際活動，就是以廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機、廣告、報紙等為載體，以豐富多彩的媒介信息為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的媒體交流和制作為目標(biāo)，使學(xué)生成為一個有鑒別能力、愛思考的主動學(xué)習(xí)者。

語文課堂要把媒介語言和聽說讀寫視融合在一起，在獲取媒體信息的同時利用媒體激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在與各種媒介互動的愉悅之中潛移默化地進行信息鑒別、批判和加工能力的培養(yǎng)。眾所周知有爭議的、有一定影響的事件往往會引起多種媒介的關(guān)注和報道，我們可以讓學(xué)生傾聽不同媒體的聲音，體會視像語言和書面語言的異同；甄別中外媒體所體現(xiàn)的不同立場，受眾對不同媒體所激起的情感反映的異同。學(xué)生通過不同媒介獲取他們感興趣的話題，并從不同視角，在對媒介信息和話語進行分析、鑒別的基礎(chǔ)上提升批判性媒介語言素養(yǎng)。

在科技高度發(fā)達(dá)的今天，媒介信息的傳播打開了人們的視野，讓人們聽得更遠(yuǎn)，看得更廣，更為語文課堂提供了新鮮而豐富的內(nèi)容。學(xué)生不僅可以從文本獲得知識，更能從多種媒介獲得各種內(nèi)容，課堂的外延被無限的擴大了。媒介信息與語文課堂緊密相連，因此，青年學(xué)生的媒介語言素養(yǎng)教育勢在必行。希望語文同行，能為全面提升青少年的媒介語言素養(yǎng)而努力，以讓其能更好地適應(yīng)信息極其豐富的當(dāng)今社會！

★作者單位：安徽馬鞍山市含山二中。endprint