開發利用語文課程資源的途徑和策略

李愛紅

語文新課標提出要建設“開放而充滿活力的課程”，要求教師要對課程進行二次整合，要充分發揮教師的主觀能動性，因地制宜、因班制宜地進行語文課程建設。教師不再是教科書的傳聲筒，應該是自我意識覺醒了的語文課程的開發者、建設者、完善者。學生不再是承載知識的容器，而是等待點燃的火把。本文擬從三個方面例談開發和利用語文課程資源的主要途徑和策略。

一、教為主導，精心預設

正確的教學觀應該是能對教學過程進行科學的預測。因此對課堂教學進行精心預設，不僅有其哲學基礎，而且更能反映出教師的敬業精神和教學藝術。所以在備課活動中運用聯系的觀點，選擇各種資源整合成教學課程，是開發和利用語文課程資源的主要途徑和策略。

例如我在教學蘇教版語文必修一詩歌《相信未來》時，課前下發精心挑選的一些“文化大革命”的資料，讓學生了解十年浩劫，消除學生對那個時代的隔膜感。課上放映文革中被迫害的國家領導人以及文化名人的圖片，目的是通過那些殘忍猙獰的畫面給學生形成強大的心靈震撼，感受到普通人在強大的政治運動面前的迷惘感、無奈感、無助感、渺小感。而知識青年則像狂風吹樹葉一樣被安排“上山下鄉”，遠離學校、遠離城市，去接受貧下中農的再教育。青年詩人食指就是在那個群魔亂舞，不知道前路何在的情況下，依然執著的相信未來。教師精心鋪設，為學習詩歌強力蓄勢。然后引入詩歌，通過自由讀、指名朗讀、齊讀、教師范讀等多種朗讀，理解詩歌先抑后揚的結構，賞析詩歌鮮明生動的意象，把握詩歌堅定樂觀的信念。充分發揮教師的教學主導地位，精心開發和預設學習課程，收到了令人滿意的教學效果。

葉圣陶說課文無非是個例子，語文教師應該是用教材而不是教教材。語文的外延是整個生活。因此，語文課程的開發和利用應“基于文本，超越文本，面向真實世界；始于課堂，走出課堂，融入復雜社會。”發揚拿來主義，選擇最能幫助學生主動建構的資源，納入“多元互動的教學生態系統”。

二、捕捉契機，即時生成

再周密的預設都不可能和學生的思維相吻合，鮮活的教學活動中會涌現出大量的“意外”，而這種“意外”最能反映出學生的學習狀態和學習需求。富有教學機智的教師，非常善于捕捉這種“意外”，適時調整教學設計，因勢利導，即時生成，開發出具有生命活力的課程資源，不斷把課堂教學推向完美境界。

例如我在教學蘇教版語文必修四文言文《漁父》時，在“質疑問難”這一教學環節中，有學生認為屈原的死不值得。這是體現人生觀、生死觀、價值觀的大問題，如果不深刻剖析正確引導，會影響學生人生方向。我及時抓住這一契機對學生進行思想教育，暫時偏離教學預設，和同學展開討論，質疑學生“屈原理想是什么？”、“這個理想和生命比較哪個更重要？”、“屈原認為他還有活下去的精神支柱嗎？”“漁父和屈原哪一個對后世的影響大？”然后聯系《魚，我所欲也》，分析屈原的追求超過生命，所以面對死亡不回避；如果追求不超過生命，凡是可以求生無不為。最后進行拓展，分析文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、分析譚嗣同的“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”、分析陳天華的投海自殺喚醒國人、分析老舍的投湖自盡……分析無數革命烈士，抽絲剝繭，層層深入，幫助學生建立正確的生死觀，人生觀、價值觀，做一個有理想、有追求、有操守、把個人的命運和民族國家就命運緊密結合的中國人。

一堂課別開生面，學生學生思維不斷碰撞，道德情感不斷升華，文道結合，體現了語文學科工具性和人文性的有機統一。既培養了學生的思維，又落實了情感、態度、價值觀的三維目標。一成不變、按部就班的課堂教學是僵化的、封閉的，只有用開放的眼光、發展的眼光來對待語文課堂，立足文本面向學生，為學而教、以學定教、以教促學、全面養成，以生為本，不斷開發生成出具有深刻生命體驗的語文課程資源，我們的語文課堂才會生機盎然、充滿活力。

三、學為主體，自我設計

學生是主動的發展者、主動的學習者，每個學生都有自己獨特的學習方式，教師應尊重和滿足學生個性化的學習需求。教師應該充分發揮主導作用，讓學生充分挖掘學習潛力，最大限度發揮學生的學習主動性，自我設計學習過程，主動開發出豐富的語文課程資源。這一途徑主要是通過小組“自主——合作——探究”的學習方式生成共享的語文課程資源。

例如我在教學蘇教版語文必修三文言文《五人墓碑記》時，提前一周宣布本課由學生代替老師教學，以大組為單位進行備課準備，具體分工大組自行決定，資料的打印、多媒體和硬盤則由老師負責。最終選定的上課的兩個大組由六個大組長和老師評比決定。通過活動，學生表現出極大的創造性。資料準備詳實全面，環節設計精彩紛呈，知識拓展切實有序，教學儀態大方自然。學生根據自己的學習方式，選取自己的學習成果呈現方式，人人參與，團隊合作，開發出鮮活生命的語文課程。既學到了語文知識，更發展了各方面的能力。

建設開放而有活力的語文課程資源，是對“教為主導、學為主體”的重新確認，任何偏執一隅都是錯誤的，都是不可取的。教學中，教師要充分發揮學高為師的優勢，正確認識學習是學生自主建構的多元互動過程，既精心預設，又不拘泥于預設，把握目標，隨機應變，即時生成。面向每一個鮮活的生命個體，開發出最富有教學意義的語文課程資源來。

★作者單位：江蘇如東縣豐利中學。endprint