多元文化與初中語文閱讀的有機結合

陳學松

所謂多元文化的思想，在于強調民族、國家、地區等不同文化之間的平等對話，和諧共存。中國是一個正處在蓬勃發展過程中的國家，對外謀求開放，隨著社會進程的推進，參與國際交流也逐漸成為國家發展的主要手段。而就中國自身的特性來說，中國也是一個多民族多文化融合的國家，如何看待民族差異以及地區差異，持有一種平等對待的態度是十分重要的，不僅符合國家的共同繁榮的發展政策，也有利于民族和諧統一。所以多元文化思想不僅僅局限于中外多元文化的對比協調，更是對待差異所應當擁有的正確態度，是國際社會及國內社會進步的思想基礎。

多元文化思想應當成為初中閱讀材料的取向之一

教科書中選擇的閱讀材料，要反映出社會文化思想的主流，也就是我國社會在對待外來文化，處理民族問題上的思想主流。根據傳統的教學體系，語文主要是培養學生閱讀能力和文化知識，并不是專門介紹文化及文化差異的，但是作為向學生傳達多元文化思想最好的途徑，語文課程內容的多元化是應該且必須的。就目前文化教育狀況來看，多元文化的教學內容的缺失對于學生的世界觀都產生了影響，這種負面的影響不利于學生的自身發展。結合語文閱讀獨特的思考過程，閱讀材料中融合多元文化思想，更加全面的考量語言知識和文化思想的比例，適當突出多元文化思想和民族文化理論，擴大閱讀材料的選擇范圍，增強語文閱讀材料的豐富性的同時，強化多元文化思想與閱讀的融合有其時代必要性。

多元文化與閱讀材料的有機融合

多元文化主要涉及到多民族文化，多種族文化，多地區文化等，為了方便將多元文化的內容與閱讀材料有機的融合起來，既要考慮到文章的中心與主題，也要考慮到學生能夠理解的深度。在國別文化中，傳統的教材多通過課外擴展閱讀安排外國文學閱讀，或者通過文體介紹內容融入西方詩文或劇本，體現國別文化和自然知識的較多，涉及人文方面的較少。不難發現，要想正確理解多元文化差異，少不了這些內容的普及。而且涉及多元文化的文章一直處于不被重視的位置，閱讀訓練仍然是以傳統的文章為主，多元文化理論的傳播效果不十分明顯。

實際上多元文化理論的融合，也可以從最原始層面開始，也就是以國內地區文化差異和民族文化差異作為閱讀材料的核心。語文教材中，常以主題劃分獨立的章節，通過不同作者對于同一主題的描述，培養學生閱讀能力和寫作能力。實際上，安排中外文學作品對比閱讀，不僅能夠達到培養能力的目的，在開闊視野的同時，也能部分的向學生傳達中外文化的差異。朱自清的抒情散文《春》，十分鮮明的描寫對象，讓學生很容易在腦海中呈現出一副春景。與之相對比的有英國作家威廉布萊克的散文《春》，全文節奏明快，朗朗上口，雖然只是簡單的將春天所見的人和事物素描下來，也不難看出作者對于春天的熱愛和喜悅之情。通過這兩篇文章的對比閱讀，學生很容易感受中外散文的差異，中國更注重寫意，國外則更注重寫實，這也從側面體現出中外文化的差異。從思想上來看，中國人更加注重思想上的享受，國外則更加注重實際生活的物質性。所以說對比閱讀的過程，就是學生自我思考的過程，通過合理的文章安排，學生很容易感悟到文化的差異和思想的差異，通過適量的多元文化融合對比，很容易將文化差異的理論傳遞給學生，學生也能通過自我思考建立起個人觀點。另外，中外文學融合對比，對于學生的閱讀能力也有很明顯的提升作用，對比閱讀產生的個人觀點更加多樣化，理解的層次也更加深入，能夠很好的培養學生的自主思維和創新意識，可見多元文化與傳統內容的有機融合對于教育來說有諸多好處。

不過，多元文化在融入初中閱讀材料的過程中，要注意引導與內容控制，過多的文化引入很可能影響學生個人思想的完善，甚至出現弱化傳統文化的問題。所以在多元文化引入初中閱讀材料的過程中，要強調“有機”融合。所謂有機，就是合理安排多元文化所占有的比例，加強學生自我能力的培養，教師注重核心內容的指導，只有在這些條件具備的情況下，閱讀教育水平才能得到提升。

多元文化理論不僅是為了培養學生正確對待文化差異，更是為了幫助學生養成良好的文化意識，重視歷史傳統，以發展的眼光吸收和接納外來文化，理解“取其精華，棄其糟粕”的發展思想。多元文化與初中閱讀的有機融合，不僅是為了文化理論的傳播，更是為了突破傳統的閱讀界限，更加全面的培養學生的閱讀能力，開闊學生的視野，讓閱讀教學起到更大更深遠的作用。學生在閱讀過程中，閱讀能力得到了提高，創新意識得到了激發，寫作技巧也得到了發展，個人修養也會因為多元文化思想的交流、碰撞和選擇而有所提升。總之，多元文化與初中閱讀的有機融合，將會成為教育發展的一個重大方向。

★作者單位：江蘇贛榆縣塔山中學。endprint