“三段式”教學(xué)模式在語文教學(xué)中的運(yùn)用探究

馬慧

在初中語文教學(xué)改革進(jìn)程中，各種先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層出不窮，廣大初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在充分借鑒他人技巧技法的基礎(chǔ)上開展了自主創(chuàng)新研究，有力地推動(dòng)了語文教學(xué)工作的深入開展。筆者在教學(xué)中開展了“三段式”教學(xué)模式的研究，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)細(xì)分為“成效檢查”、“互動(dòng)探究”、“總結(jié)提煉”三段，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升。

“成效檢查”：讓語文教學(xué)融課內(nèi)外于一體

許多初中語文教師在課堂教學(xué)中忽略了課前自主學(xué)習(xí)成效檢查這一環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單導(dǎo)入新課之后直接開展講授活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課前是否進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)實(shí)際效果如何等方面無法掌握有效信息，對(duì)教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)與難點(diǎn)也無法有效調(diào)控。針對(duì)這樣的狀況，筆者在語文課堂教學(xué)中融入了“成效檢查”的環(huán)節(jié)，重在將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接起來，更為準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，運(yùn)用課前預(yù)習(xí)成效檢查來獲取學(xué)生自主預(yù)習(xí)的成效信息，同時(shí)在這樣的檢查中分析學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)分布情況，及時(shí)有效地調(diào)整接下來的新授教學(xué)活動(dòng)。筆者在成效檢查環(huán)節(jié)一般對(duì)學(xué)生進(jìn)行三個(gè)方面的考查：一是字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，二是教材文學(xué)常識(shí)及背景資料方面內(nèi)容，三是文章的基本內(nèi)容、寫作特色、思想主題等方面內(nèi)容。這些方面的檢查內(nèi)容都與學(xué)生課前的預(yù)習(xí)要求以及提出的預(yù)習(xí)提綱相對(duì)應(yīng)，要求學(xué)生在課前進(jìn)行資料查閱、相互討論，解決字詞以及文學(xué)常識(shí)等方面的基本內(nèi)容，同時(shí)深入思考、相互研究，對(duì)教材基本內(nèi)容有所了解。課前的針對(duì)性預(yù)習(xí)要求與課堂教學(xué)中的成效檢查是一脈相承、融為一體的，以成效檢查的方式逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)技巧，這對(duì)于學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成幫助較大，讓語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的有效銜接，體現(xiàn)了立體化、素質(zhì)化課堂發(fā)展的方向。

“互動(dòng)探究”：讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中動(dòng)起來

“三段式”教學(xué)模式的核心理念是體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生的思維活躍起來，更加樂于思考、善于思考，以及培養(yǎng)他們相互合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，依靠學(xué)生自己的努力來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高語文教學(xué)成效的同時(shí)兼顧學(xué)生的能力發(fā)展。互動(dòng)探究環(huán)節(jié)是整個(gè)“三段式”教學(xué)模式的重中之重，其承擔(dān)了這一教學(xué)模式的絕大多數(shù)任務(wù)，筆者在語文課堂教學(xué)中，首先注重設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維線索，讓學(xué)生的思維活動(dòng)具有明確的方向和詳實(shí)的內(nèi)容。一般情況下，筆者在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中將目標(biāo)任務(wù)濃縮為一組思考題，簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)按照這樣的引導(dǎo)有序開展。如教學(xué)《背影》時(shí)，筆者專門設(shè)置了一組探究提綱：找出本文的文眼。“我”與父親最后一次相見于什么時(shí)候？什么地點(diǎn)？當(dāng)時(shí)見面時(shí)的背景如何？作者是通過“背影”這一特殊角度來表達(dá)“父愛”的，那么文中一共寫了父親幾次背影？各是在什么情景下的背影？用簡(jiǎn)潔的語言概述出來。文中不止提到“我”的一次流淚，請(qǐng)找出文中還有哪些地方提到“流淚”，這里的淚又該如何理解呢？父親去車站給兒子送行的過程中說過幾句話，找出來細(xì)細(xì)品味它們所傳達(dá)出的感情。在這樣一組探究題引導(dǎo)下，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，認(rèn)真進(jìn)行思考以及與其他學(xué)生開展討論，對(duì)父親的形象與父愛的偉大得到了深刻的感悟，對(duì)文章抓住人物特征刻畫人物的方法也具有了深刻理解。筆者還要求各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行充分的發(fā)言，將自己以及與其他同學(xué)研究的答案表達(dá)出來，相互研究達(dá)到完善提高的目標(biāo)。教師在學(xué)生分小組開展討論學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，側(cè)重于在小組之間巡視，對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)方面進(jìn)行點(diǎn)撥。學(xué)生分小組討論交流之后，教師則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)施點(diǎn)評(píng)，以師生互動(dòng)的方式提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效。

“總結(jié)提煉”：讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考與技巧總結(jié)

初中生在語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了較強(qiáng)的梳理與總結(jié)能力，教師在語文教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一方面的要求。筆者在教學(xué)中有意識(shí)地從兩個(gè)方面著手，利用總結(jié)提煉環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思考能力與技巧水平。首先，筆者要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主總結(jié)，一名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流的同時(shí)，鼓勵(lì)其他學(xué)生踴躍發(fā)言表達(dá)不同觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的觀點(diǎn)開展辨析活動(dòng)，各自闡述自己的想法以及依據(jù)，依靠學(xué)生思維的碰撞揭示問題的答案。這樣的教學(xué)方式能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度，幫助學(xué)生掌握思維的技巧水平。其次，筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧方法的總結(jié)提煉，一節(jié)課結(jié)束之前運(yùn)用一小段時(shí)間對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧，除了教師點(diǎn)評(píng)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)之外，還要求學(xué)生說一說本節(jié)課的收獲，尤其是學(xué)習(xí)方法技巧方面的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并創(chuàng)造性地吸收他人經(jīng)驗(yàn)和消化運(yùn)用。

在“三段式”教學(xué)模式的運(yùn)用中，筆者始終將調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位放在首要位置，給予學(xué)生鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生思維，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)，這為教學(xué)成效的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明這一教學(xué)模式對(duì)教學(xué)成效的提升具有積極的促進(jìn)作用，理應(yīng)為廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中推廣運(yùn)用。

★作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)魏集中學(xué)。endprint