把“規定”變成“約定”

陳金梅

學校食堂前面有一個小花園，午飯后我們常在那里小憩。一個陽光明媚的中午，我帶著學生剛走進小花園，就接到班主任集中開會的通知。如果立刻把學生帶回教室交給看班老師，那就意味著美好的“午間十分鐘”要泡湯了。孩子們都眼巴巴地望著我，目光滿是期待和詢問。我不忍心讓他們失望，便和他們商量說：“如果你們能注意安全，按時進班，就可以在這兒玩10分鐘。”孩子們大聲歡呼起來。我和一個戴手表的孩子說好，到了12點鐘就提醒大家進教室，然后便去開會了。據當天看班老師反映，剛過12點，孩子們就陸續走進了教室，沒出現任何異常情況。

這件小事引起了我的思考。平時在小花園玩時，我要反復提醒孩子們遵守紀律，注意安全，生怕他們調皮闖禍，到了進教室的時間，總要千呼萬喚，才能把人喊齊。看來，如果我們把對學生的種種“規定”變成和他們之間的“約定”，效果可能會更好。

一、尊重學生，

變生硬的規定為自主的約定

就餐紀律是班級常規管理的難點，吃飯不講話既是紀律方面的要求，也是一個人文明素養的體現。在食堂就餐時，班主任老師常常一邊吃飯，一邊瞄著身邊的學生，還要不時地站起來巡視一番，對那些說話的孩子加以提醒甚至毫不客氣地加以訓斥。殊不知，學生也是人，如果吃飯時的一舉一動、一言一行都在老師的監視下，那與囚犯還有什么兩樣？我不斷反思，下決心改變這種被動狀態。

每天飯前，我都和學生約定好，如果今天吃飯不磨蹭，時間充裕，我們就可以去小花園玩一會兒，或者在校園里散散步。反之，如果邊吃邊講話，浪費了時間，只能一吃完就進教室午休。于是，學生成了提醒自己不講話、專心吃飯的主體。他們不但能自覺地安靜就餐，而且發現身邊有人講話時，還能主動提醒，而不必老師再出面充當“監工”，吃飯時說話的現象便大大好轉了。

二、理解學生，

變機械的規定為靈活的約定

對于學生違反班級常規的現象，我們常常感到很氣憤，其實，每一種行為的背后，都與學生的生理年齡、心理特點相關聯。比如學校規定各班午飯結束后即12點開始午休，所有學生都要伏在桌上午睡。由于很多學生在家就沒有午睡的習慣，再加上伏在桌上本來就難以入睡，說話做小動作的現象屢禁不止，一個小時的午休常常伴隨著學生的竊竊私語、老師的好言相勸和大聲呵斥。

學生是鮮活的個體，每個人在午休這段時間里都有自己獨特的需求，有的愛看書，有的愛畫畫，還有的則想睡覺。我們只有理解這種需求，盡量地去滿足他們，他們才能夠各行其是，也就不需要老師的管束了。于是我和學生約定好，12點半之前的時間，每個人都可以做自己喜愛的事情，閱讀、畫畫、做手工都可以，但是不能發出聲音。12點半之后，每個人都要伏桌午睡，睡不著的也要閉上眼睛安靜地休息，以保證下午上課的效率。如果在自由閱讀的過程中有違紀現象，影響他人午休的，我們就統一午睡。這個約定既滿足了學生對午休的不同需求，也提升了他們自主管理的能力，實施以后，收到良好效果。

三、信任學生，

變統一的規定為多元的約定

“把規定變成約定”這一方法不但適用于常規管理，在教學方面也同樣有效。隨著年級的升高和閱讀量的增加，基礎知識的掌握對三年級學生來說也越來越容易。以前為了鞏固知識而進行的大量抄寫、默寫對有的學生來說漸漸成了一種負擔。如果在這方面繼續統一要求，就要犧牲很多學生課余閱讀、活動的時間，這樣反而得不償失。如果取消這方面的練習，那么學困生的知識就得不到鞏固和落實。針對這一學情，我在家庭作業的布置上嘗試新的變革，和學生作出如下約定。

（1）每學完一課，原則上要將本課的陌生字詞加上拼音抄寫兩遍，如果你覺得自己掌握得很好，可以選擇不寫。但是，如果第二天的聽寫你的錯誤超過兩處，說明你鞏固得還不夠，就要將之前的抄寫補上。

（2）書上要求背誦的課文，原則上每人要先抄寫一遍再進行背誦，這既是一種積累，也能幫助記憶。如果你覺得自己記憶力特別好，背得很快，就可以不用抄寫直接背誦。這種自主選擇使得很多孩子擁有了更多自由支配的時間，他們可以開展閱讀、興趣愛好等活動，其收獲比重復的抄寫要多多了，同時又保證了那些學得慢的孩子的練習時間，讓他們得到及時鞏固。

這一改變，源于我對學生高度的信任。我相信已經快上四年級的學生對自己的學習情況是很了解的，他們知道自己哪里學得好，哪里還需要加強。即使偶爾想偷懶不寫作業，也能通過反饋看出自己的不足，這時再查漏補缺進行鞏固也不遲。

把“規定”變成“約定”，體現了班級管理的主體從教師轉變成了學生，從根本上激發了學生的自主管理意識，真正實現了從“管”到“不管”的轉變。

（作者單位：江蘇省淮安市天津路小學）

責任編輯/李書華