媒介素養視野下的小學時事教育

媒體信息早就是一種教育力量，只是時至今日對孩子成長的影響更大、更廣泛。媒介的精進，資訊里不僅有多元、高質的訊息，同時充斥著令人憂心的暴力、色情及其它負能量。小學生處于辨識媒介信息能力最弱的時期，如果缺失了必要的媒介素養，將難以形成現代公民必需的綜合素質。學校時事教育的重要目標之一就是讓孩子形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感和使命感。

時事教育與媒介素養教育在目標上有許多交集，主要體現在兩者都提出，要培養受教育者面對不同媒介中各種信息時的辨析能力及信息生產能力。以此為理念，我校小學時事教育引入了媒介素養教育的概念，并進行初步實踐，取得了良好的效果。

博學之、慎思之—收集信息

首先，我們要求學生“時事求是—做有品味的接收者”。時事教育求的就是一個“是”。根據隸定字形解釋，“是”，會意字，字從日，從正（變形）?！叭铡敝浮疤枴?，“正”指“標準”“基準”。“日”與“正”聯合起來表示“太陽位于空間基準點”，引申為“正確”“合理”。時事教育之目標指向就是從這些紛繁復雜的媒介信息中，突出有利的教育資源，摒棄一些思想“雜草”，用飽含正能量的媒介信息來涵養生命，此之謂去粗取精；引導孩子深入了解一些重大事件的本質，作出正確的價值判斷，此之謂去偽存真。我校時事教育就是通過“時事求是”的過程，給予孩子正確的世界觀、人生觀和價值觀的引導，讓孩子們在這個信息時代中，成為一個有思想、有品位的媒介信息接收者。

時事教育的第一階段，就是收集自己感興趣的時事新聞。首先，我們鼓勵孩子廣泛獵取。媒介豐富化、時事廣泛性能極大地滿足孩子個性化的選擇。我們利用課余時間，通過電視、網絡、手機、報刊等，搜索國內外要聞，然后采用看記、剪貼、下載的辦法收集時事信息。這種興趣點與好奇心的匯集，你會發現孩子從晨星到暮靄、從金字塔到金龜子、從布什到布丁……選擇對象包羅萬象。其次，在這個階段對學生選擇媒介信息的培養進行重點突破，適當滲入責任教育。因為孩子以興趣為取向的收集，本身對信息分辨能力弱，而且由于受眾的個性化影響，對于媒介信息的接納也成了在自身要求下的有限接納。在最初的階段，孩子們收集匯報的時事信息魚龍混雜、良莠不分。在這時，必須讓孩子明白匯報或反饋的對象是全班同學，內容的選擇與取向必須是正當內容、正確取向。當然孩子難免出錯，這也就成了時事教育的契機，教師當及時把握。我校時事匯報和展示活動豐富，在這個平臺上，他們按照自己喜歡的方式，可以讀、可以說、可以寫、可以加背景音樂、可以做成演示文稿……有的時事信息粘貼在“新聞眼”里，有的在專門時間里進行口頭匯報，有的還開展專題展示活動……再加上“最有價值新聞獎”“最吸眼球獎”等獎項，孩子們總是群情激昂、津津樂道。新的內容、新的學習方式在一定程度上調動了學生的積極性。

我校胡淑芳老師在班上推行了“小眼睛看世界—新聞我來報”活動，時間定于每節品德與社會課的課前5分鐘，4人為一組負責播報內容，由孩子自己找播報的主題新聞。她在總結中這樣說：“短短一學期的活動，孩子們愛上這個新聞播報，每周都期待著同學帶來的身邊要聞，內容也由剛開始的簡單讀新聞到后來的圖片新聞。為了效果更理想，有的孩子還簡單地制作了幻燈片，增強視覺效果；有的同學自己動手拍照片來播報校園里的新鮮事；有時還把自己對事情的觀點也加進播報，結果又引起了一番爭論……孩子有了選擇主題的權利，有了發表意見的權利，在自由的空間里，每節課甚至每個環節都充滿溫情?！?/p>

審問之、明辨之—表達觀點

在孩子對時事有基本概念及基本價值判斷后，在第二個階段，我們重點培養孩子面對媒介的批判性思維。孩子們收集來的時事信息不等同于直接接收的、不用消化的知識或真理。因為，這些媒介信息是某個個體以自己的價值觀對現實的重新架構，包含有信息發布者或傳播者個體的意識形態和興趣取向。我們采用撰寫時事日記、時事短評，組織專題新聞演講、辯論會等形式對時事信息進行自己的解讀，要求有感而發，觀點鮮明。這些形式給孩子帶來更多共同的話題，在錯綜復雜的話題背后引發的爭論能讓更多觀點相互碰撞，激蕩起思維的火花，也會進一步激起孩子對時事的興趣，形成廣闊的視野與人文的交流。我們追求的是孩子對信息背后的知識、真相有思考的習慣，不明則問的質疑精神。這些以思維開拓為方向的活動，讓孩子在加強辨析能力的訓練中滋養人文精神，培養他們自省、選擇、判斷和批判的能力，從而使正確的人生觀、價值觀、世界觀真正樹立起來。

讓我印象深刻的是去年的一天，我走進教室的那一刻，孩子們正按要求進行“時事聯播”。有個孩子提到當時剛發生的“廈門公交縱火案”，當他說46條無辜的生命在大火中畫上句號時，我馬上意識到這是一次教育契機。于是我就讓孩子們討論對這則新聞的看法。絕大多數孩子第一時間就對嫌犯的惡行進行了譴責。隨即我說：“我贊成大家的意見。我們不同情嫌犯不意味著不需要反思，你們還能從這件事上想到點什么嗎？”孩子們沉默了。我搜索出“2007年美國弗吉尼亞校園槍擊案”這則新聞展示給孩子們看。沒有說話，讓孩子們靜靜地看，靜靜地思索……。槍擊案兇手趙承熙和32名遇難者一起被列為悼念的對象這個新聞點，讓孩子們達到不憤不啟、不悱不發的狀態。最后，一個孩子的講話發人深思：“我們社會是個大家，我們可能都在同一個小區、同一幢房、同一輛車里。只要有一個人對生活失去希望、對自己生命不珍愛，那大家就會處于危險的境地。所以，我們的關心關愛要涉及每個人?！蔽遗c同學們報以熱烈的掌聲。時事教育中，就是要培養這種富有公民意識、生命教育的思考取向。當然這些教育目的的達成不會一蹴而就的，漸進的形態需要我們的堅持、堅守。

善擇之 篤行之—發表新聞

現代媒介時代的來臨，人人都能輕易地運用多種媒介對當下事，根據自己的思想、道德水準、喜好重新進行架構，并加以傳播或是反饋。這種架構要在加強人生觀、世界觀、價值觀的教育下進行，換而言之，只有在正確的人生觀、世界觀、價值觀下的實事架構才能“求是”。在學中做，并在做中學，是時事信息傳播時教育目的的良性循環。我們對于這種架構能力的培養就是要求孩子在傳播或反饋時，最大化地追求“實事求是”的目標，通俗地說就是我們平時所說的傳播正能量。

在時事教育傳播中，我們要求“擇善固執”?！皳瘛笔裁础吧啤?？這種“善”就是擁有強烈的社會責任感、與社會主流同步的世界觀、人生觀和價值觀?！肮獭笔裁础皥獭?？就是堅持不懈地宏揚社會中健康、積極、向上的正能量，批判社會上低俗、頹廢的負能量，運用各種媒介進行自主地信息反饋、傳播、評論。我校時事教育從傳統平臺改革上入手，學校擁有七色花電視臺、紅領巾廣播站、學校網站，我校以時事教育理念改革，變陣地為平臺，每月變動負責這些平臺的組織成員，讓這個平臺充滿了競爭機制。這樣的機制不僅使平臺的操作手受到教育，同時也讓時事教育的平臺成為校園內同學們喜聞樂見的主流媒介。學校還在班級的層面上進行時事教育，主要針對新媒介網絡形式的QQ空間、微博、博客、微信、易信的平臺，讓這個平臺從自發性散沙形態成為導向性集體狀態，讓無序的信息發布者成為受教育者，我?，F在每班都至少擁有QQ群、微信群、博客群、易信群中的一種交流空間。孩子們運用新媒介的積極性與熱情非常高，我?！拔拿餍〔┛汀睂嵜缘膶W生、家長和老師總用戶數達到2749人，學生累計發表原創博文9680篇……經過這階段的教育，孩子們能初步運用各種媒介進行正確的反饋與傳播，彰顯了教育對培養社會責任感、培養正確的人生觀、價值觀、世界觀所起到的不可替代的作用。

近段時間，一段名為《最炫馬路風》的視頻短片，在網上“火”了。拍片的是我校學生陳成、林洪光。兩位孩子在電腦前花費了半天時間進行剪輯、配樂，制作，短片記錄了邵武各路口的馬路亂象。他們說起了拍片的緣由：“每天上學放學，我都會看到不少路人無視紅綠燈的存在，頻頻闖紅燈?！彼麄儽硎具@是對自己生命安全不負責的表現，同時也有損邵武的城市形象。因此，他們萌發制作“鐵城式過馬路”視頻的念頭，希望通過視頻呼吁大家遵守交通規則?！蹲铎篷R路風》能火起來，就是大家在孩子身上發現了正能量，是他們身上強烈的社會責任感“火”了一把。同時也是我校媒介素養教育下，長期進行小學時事教育的成果。

【吳耿華，福建省邵武市實驗小學，一級教師】

責任編輯/肖茂紅