淺論小班化小組合作學習策略

王玉芳

課堂教學是訓練學生小組合作學習能力的主陣地。有效的進行小組合作學習，建設開放而富有活力的語文課堂，已成為老師們的共識。

一、小班化小組合作學習讓優生得到施展

火車跑得快，全靠車頭帶。要想要小組合作學習有成效，必須先要創造條件，讓優等生的才能得到施展。

著名教育家夏丐尊先生曾諄諄告誡我們：“國文老師最重要的任務是賦語感于學生。”而一個人的語感要靠老師引導學生去接觸大量的語言文字材料，不斷積累語言經驗，鼓勵學生把厚書讀薄，通過自己對課文的理解改編課文，以改編課文為引子，提高學生小組合作學習的能力，學生在改編的過程中，小組合作學習的積極性更為高漲，并點燃了學生創新的火花，讓優生的才能得到充分的施展。

用簡練的語言把文章主旨概括出來，我在教學中引導學生進行嘗試訓練，先讓優等生發揮榜樣作用：學了《往事依依》，學生對課文進行改編：

往事依依纏繞她心房，山水畫讓她充滿想象，水滸傳讓她自由徜徉，千家詩溢滿醉人芳香，古文老師講課蕩氣回腸，時文老師朗誦感動課堂

老師諄諄教導語重心長，依依往事引導文學成長，更為我們真摯指引方向

多讀書，讀好書銘刻心上……

學習《窗》，學生改編課文：

兩人同住重病房，曾經共享好時光，嫉妒心理充胸膛，室友病危不幫忙，

只想占有靠窗床，室友病逝不悲傷，移到窗口往外望，只見光禿一堵墻。

還有的學生對課文寫法進行總結改編：

環境描寫做鋪墊，人物刻畫是重點，文章標題可新鮮，故事給人啟迪感。

學生嘗試到改編的快樂，在改編課文的過程中，小組合作學習讓優生更優。

二、小班化小組合作學習讓中等生得到鍛煉

《背影》中，雙音節動詞的運用，形象地描繪了父親的慈愛，體現了語言的質樸，感情的真摯，追求一個“真”字，造成“陳字見新”的效果。作者并沒有以抽象的語言表述自己對父親的刻骨思念，而是把感情熔鑄于為自己所塑造的形象之中，給人以難以忘懷的親切感。老師只在課堂上列舉一例：如寫父親買完橘子，“將橘子一股腦放在我的皮大衣上，于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”“撲撲”這個細節描寫似乎毫無驚人之筆，但細加體味，則父親買橘之艱難，裝出輕松的樣子來安慰兒子的用心，為兒子做了一件事后的心安理得，輕松愉快，全都表現了出來。

教師舉完例子后，啟發學生，你能從文中找出這樣的詞語并體會賞析嗎？各學習小組建議把發言的機會留給中等生。

各小組的中等生也毫不示弱：小組內答案在幾分鐘后便精彩展現：答案一：上車后，父親為“我”揀定座位，“揀定”這個雙音節動詞說明父親是經過多次比較后，才定下來的，可見父親對兒子照料的細心、認真。答案二：然后囑托茶房照應“我”，“囑托”茶房，更突出了父親對兒子的體貼、關懷，真真切切地樹立了一位慈父的形象，為下文老態蹣跚地去買橘子作了鋪墊。答案三：文中結尾來信說“只是惦記著我，惦記著我的兒子”，兩個“惦記”寫出了父親對兒子那濃濃的關懷與思念，對兒子的一片愛心濃縮在字里行間。雙音節動詞的運用，既沒有深奧的哲理，更沒有華麗的文詞卻那么動人，使人讀后久久不能忘懷，原因在于作者是以誠摯的態度抒寫人生中平凡的一幕，書寫了父子親情，使得在直抒胸臆上更貼近真實的心境。

小班化小組合作學習讓中等生的才能得到了充分的施展。

三、小班化的小組合作學習讓后進生也得到了幫助

作品的藝術形式要求精煉含蓄，這就決定作者對情節不能作巨細無遺的描寫，這就給人留下一些供想象補充的天地。在教學中，我就抓住這些空白點，引導學生與文本進行對話，啟發學生進行小班化小組合作學習，讓后進生也得到了幫助。

學完《趙普》這篇文章后，專門讓后進生根據“明日，普又以其人奏……復奏如初”這段文字改寫而成的一段課本劇，學生通過小組合作，想象人物的對話、動作、神態要求符合人物身份、性格特征。

學生通過想象，進行了如下的改寫：

太祖（勃然大怒）：此人究竟是什么人？你要屢屢舉薦他？

趙普：信誓旦旦地說：此人是國家之棟梁，我為國家而舉薦。

太祖：（面露怒色，把奏牘奮力撕碎并用力摔在地上）：不得再議此事！

（趙普神色不變，跪下拾起撕碎的奏折，退朝回家，默默將它補好）

（第二天，趙普上朝）

趙普（呈上修補好的奏折）：皇上啊，賢才應當為國所用，豈能無端棄用啊？

太祖（思索良久）：愛卿對國家一片赤膽忠心啊，準奏！

后進生在小組合作學習的情況下改編的課本劇還真不錯呢！

如教學《狼》一文，它的情節可分為如下：（屠夫）遇狼——懼狼——御狼——斃狼。然后請學生小班化合作學習：展開豐富的相象，從中任選一段，用第一人稱“我”來描述當時屠夫的心理，先讓學生自由說，然后小組內集體交流，后進生也在小組合作學習中得到了幫助。

經過醞釀，后進生也也有話可說了，例如：

[遇狼]天這么晚了，怎么路上一個人都沒有啊。聽說這兒常有狼出沒，可別讓我碰上了！還好，今天的生意不錯，肉賣完了，還剩下點骨頭。啊！前面有個黑影，不會是狼吧？啊！天哪！真的是狼，而且是兩只，我的媽呀！

[懼狼]怎么辦？對了，扔塊骨頭給它們吧！求求你們放過我吧……我這兒還有幾塊骨頭，我給你，都給你，求求你們放過我吧！怎么是一只狼跟著我？天哪，我的骨頭沒有了，我該怎么辦？

[御狼]老天呀，難道我真命絕與此嗎？我不能坐以待斃呀！哎，那兒有個麥場，我不如靠在草垛下和它們拼了，呀——我的刀呢，嘿！在這，看你還敢不敢吃我？

[斃狼]咦，怎么那只狼走了，這只狼好象也困了，不會吧，到底怎么回事？不管了，先殺死眼前這只，喀嚓、喀嚓，總算好了，不對，狼是很狡猾的動物，另一只肯定在耍什么花樣，讓我看看，啊！在這，想打洞從后面來吃我，沒門。喀嚓、喀嚓……

小組后進生也紛紛在小組合作學習中發表見解。

合作交流，共同探究，讓每個學生都積極主動參與到學習中去，學生會把語文課看成是一片發展自己見解的樂園，小組合作學習能力也越來越強。

小班化小組合作學習，給學生心靈的自由。

★作者單位：江蘇連云港贛榆縣城西中學。